人教2012版九年级化学教材分析及教学建议简阳市禾丰学区教育督导组王德元义务教育化学教科书(人教2012版)是人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育化学课程标准》（2011年版）修订编写的，经国家基础教育课程教材专家工作委员会2012年审查通过。

一、教材分析化学教科书的修订在继承原来教材特色的基础上，在以下方面更加有特色：1、教科书的体系、结构的安排更加重视学科的逻辑规律、学生学习可接受的认知规律以及与教师教学相适应性的特点。

2、科学探究的设计更加突出探究的目的、过程和作用。

3、知识的呈现更加增强科学性、可读性和趣味性。

4、密切联系学生的生活和社会实际，重视学生已有的经验。

5、实验内容和形式突出体现化学以实验为基础的特点，增强实验的科学性、探究性、可行性、简便性和趣味性。

6、习题和教材的内容和要求配合更加紧密，增强习题的针对性、应用性、活动性和开放性。

7、内容的呈现更加突出时代特点，体现化学与社会、科技发展的关系。

8、加强方法指导，提供科学的研究方法、学习方法以及实验方法的指导，还有安全注意事项等。

9、栏目设置更加精炼、贴切、符合内容，栏目名称更加直观、简明，通俗易懂。

10、图画质量提高，版式设计新颖，更加体现教材化的特点。

（一）教科书的结构体系：1、教材基本结构框架：2、章节编排顺序：3、教科书修订调整的主要点：（1）单元结构调整：原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质结构的奥秘”顺序调整、整合。

义务教育化学课程标准（2011版）教材编写建议中提出“根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成。

”将物质结构的知识提前，目的就是重视核心知识，重视化学基本观念的形成。

调整的目的首先是从微观构成粒子（分子、原子、离子）到宏观化学组成（元素）这样的顺序来呈现，加强学科知识的逻辑性，利于学生认识物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化。

分子、原子、离子在一个单元呈现，更加突出物质是由离子构成的，突出了粒子观。

元素作为本单元的一部分，加强了学生从微观构成粒子到宏观化学组成这样的一个认识过程。

其二是利于认识水的组成和理解单质、化合物；加强概念原理的指导作用其三是从整体看，将元素知识与概念原理性（抽象）知识穿插安排：空气——物质的构成——（元素）——水——化学方程式元素知识——概念原理——元素知识——概念原理（2）单元内课题结构调整根据单元体系结构和内容的要求，单元内课题顺序适当调整。

①第三单元物质结构的奥秘：离子不单独设立课题“构成物质的粒子”：分子——原子（原子的构成）——离子②第四单元自然界的水：调整课题顺序③第七单元燃料及其利用：将原课题2和课题3合并，并调整内容结构（3）课题内的内容顺序调整。

分子”内容的引入“乳化现象”和“溶解时的吸热或放热现象”“化学反应中的能量变化”……（二）教材内容的呈现1、基本内容呈现知识点或知识内容：根据课程标准和审查意见。

引入：从学生熟悉的知识或常识入手叙述和描述：语言通俗，文字流畅，承接顺畅、逻辑清晰，版面设计新颖活泼，大量插图、图表；以图表文，简单易懂，以图表代文，形象简单，突破重点。

2、实验：重视基本操作，加强安全知识。

实验考虑科学性、可行性、简约性、趣味性，以及教学实际。

明确了实验目的，形式和器材上更具有操作性（1）全书共有演示实验53个。

（2）基础的学生实验：8个程标准：至少完成下列学生实验活动（基本要求）实验活动1：氧气的实验室制取与性质实验活动2：二氧化碳的实验室制取与性质实验活动3：燃烧的条件实验活动4：金属的物理性质和某些化学性质实验活动5：一定质量分数的氯化钠溶液的配制实验活动6：酸、碱的化学性质实验活动7：溶液酸碱性的检验实验活动8：粗盐中难溶杂质的去除放在单元的最后，便于教学，呈现的内容有些与教材正文内容相同，有些不同，教师可根据自己教学方法的不同，选择不同的实验方式。

可以利用正文内容进行实验，也可选择单元后的实验活动进行。

3、探究由以前的“活动与探究”修订为“探究”，突出探究，也使栏目直观、简洁、通俗易懂。

课程标准：“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”、“倡导多样化的学习方式”。

10 八单元课题2 金属与稀盐酸、稀硫酸的反应11 八单元课题2 金属活动性顺序12 八单元课题3 铁制品锈蚀的条件13 九单元课题1 溶解时的吸热或放热现象14 九单元课题2 溶解度曲线15 十单元课题1 自制酸碱指示剂16 十单元课题1 酸的化学性质17 十单元课题1 碱的化学性质18 十单元课题2 洗发剂和护发剂的酸碱性19 十一单元课题1 某些酸、碱、盐之间是否发生反应20 十一单元课题2 初步区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法21 十二单元课题3 认识有机化合物4、讨论、练一练由以前的“课堂练习”修订为“练一练”贴合内容，与全书栏目风格保持一致。

全书“讨论”有47个，“练一练”有7个。

5、提示边框栏【方法导引】【注意】[提示】【想一想】提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导，安全、操作注意事项，提示思考的问题等。

6、练习与应用由以前的“习题”修订为“练习与应用”，突出应用性。

内容：实际应用、知识应用作用：探究性、活动性、思考性、针对性类型：多样化7、学完本课题你应该知道对本课题知识进行归纳与总结8、课外实验、调查与研究密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

全书“课外实验”8个，“调查与研究”12个9、单元小结对本单元知识进行归纳和整理。

10、资料信息除了教材正文内容外，以【资料卡片】【化学·技术·社会】提供一些拓展性的资料给师生。

由以前的“资料”修订为“资料卡片”，体现应用性、简明性。

全书有【资料卡片】33个，【化学·技术·社会】6个资料信息结合知识内容拓展的，也有结合实验进行说明的，也有一些化学史方面的内容。

11、插图插图：实验现象、实验操作、实验仪器，以及实物、实景等多为专业摄影师实际拍摄，图像真实、清晰、美观。

二、教学建议1、注重激发学生的学习兴趣。

培养学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习情景。

兴趣是最好的老师，培养学生学习化学的兴趣，能使学习更为有效。

因此，教师要精心准备，认真备课，利用教材中的实验、化学问题、小故事、史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，创设学习情景，激发学生的学习兴趣，变枯燥的学习为有趣的学习，挖掘教材的趣味性。

2、优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。

经验，有针对性，引导学生发现问题，多种形式创设真实而有意义的学习情景。

（2）灵活运用多样化的教学方式和手段。

根据实际运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方法；教学方式与具体任务、学习活动和学习方式相适应。

（3）有针对性地运用多种教学媒体和手段。

有效发挥信息技术作用，模拟实验不能代替化学实验。

（4）在教学中真正体现教师主导作用和学生主体地位。

要从学生实际出发，培养学生的学习动机、创新能力、合作精神、实践能力，并为学生今后持续发展奠定基础，使课程成为师生对话的文本，使“教程”与“学程”有机结合，从而让学生理解科学的本质，提高学生的科学素养。

3、关于实验教学加强实验教学，充分发挥实验的教学功能。

完成标准要求的必做实验。

根据学校实情选择实验形式，尽可能多提供学生动手做。

重视学生基本实验操作技能的培养。

重视培养学生的实验安全和环境保护意识。

4、关于科学探究重视探究活动，培养学生探究能力，上好探究活动课。

教材中科学探究的内容比较多，但并不是高不可攀，科学探究有多种不同水平层次，可在课内做，也可在课外做，可强、可弱、不固定化；不能做完怎么办？全班做的可分散做或放在课外做，但是尽可能让学生做。

教师要善于引导学生发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题，通过学生的自己学习，充分调动学生的探究积极性，不仅使学生获得知识和技能，还让学生受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

依据学生的认知水平，有效组织和实施探究活动”采用小组合作等多种探究形式探究教学要讲究实效，避免探究泛化、程式化和表面化。

把握好探究的水平，避免随意提升难度。

处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免包办或放任自流现象。

5、关于有效复习和习题教学采取多种形式调动学生复习的积极性，提高复习质量和效率。

积极改进习题教学。

选择与编制体现提升科学素养的功能，真实情景，符合学生认知，综合性和开放性。

习题数量适当，难度适中，避免新的繁、难、偏。

习题讲解应注意引导和点拨。

参考文献：1．人民教育出版社．化学（上册）[M] ．人民教育出版社．2012年5月第1版．2．人民教育出版社．化学（下册）[M] ．人民教育出版社．2012年10月第1版．3．中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）[M]．北京师范大学出版社．4．王祖浩．立足于提升学生的科学素养—义务教育化学课程标准修订解读[R]．2012年9月7—8日．5．人民教育出版社化学室．2012版《人教版义务教育教科书化学》修订总体说[E]．/czhx/jshzhx/jcpx/jyjl/201205/t20120523_1123603.htm。