三、体现了阅读教学的本色
阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞）“连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。
②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）
③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。
教师听课记录与评课反思
记录者：朱立琴
课题
《老人与海鸥》
第册
第教时
执教者
陈波娜
日期
11.17
地点
603班
教学过程：
一、导入
1、出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）
师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。
2、出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文
老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。
②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的
（3）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”
①请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。
三、再读课文，读出“意想不到”
1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们快速读课文14—19自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈、交流找到的句子。
（1）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫……）
②从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老人也似乎在呼唤自己的亲人。
4、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸夸海鸥。
5、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读
①老人在企盼什么？（能到海鸥休息的滇池边去看看）
②这让我们感受到了什么？（老人对海鸥的不舍） ③再次读出老人的不舍
（2）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。
生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。
总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。
五、内化感受
1、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。
2、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂食……
板书设计：
喂养 爱
老人 与 海鸥————就像亲人一样
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
不舍
评课与反思：
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一
在陈老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。
十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。
2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）
②把“扑”换成“飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人）
③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）
让我们一起读出海鸥们的不舍。
1、教学过程：
海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。“一群海鸥突1、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的情感使得海鸥如此异常呢？请默读1—13段，并从中找出能感受到老人爱的句子。
（2）出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴）
“小心地放”让你体会到什么？
现在你是什么心情？（难过、伤心……）
②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。
③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。
（4）出示：“当我们得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团）
3、汇报：
先来认识这位老人
（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）
②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）
老人在喂海鸥时与别人是不一样的。