作文片段训练：
《对话提示语的妙用》教学设计
教学目标：
1、结合示例，让学生了解对话提示语有哪些形式，知道提示语的内容有哪些，对话提示语与对话内容之间该注意些什么。

2、在教师的引导下进行对话提示语片段训练。

教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有何好处呢？
小结：对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。

写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，速度的快慢，语气的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真切感。

二、范文引路：
1、出示范文：
快到八点钟时，父亲终于推门而入。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”父亲伸手拿起我的诗。

母亲上前说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”
“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。

冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

2、结合示例，引导学生了解对话提示语
⑴找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？
⑵对话提示语有哪些内容？
小结：对话提示语的内容主要是人物说话时的表情动作，同学们在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。

这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。

如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。

把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。

⑶对话提示语与对话内容是否一致？
师：这个问题很容易被忽视。

同学们写作时会出现这样的情况：
出示例句：
我严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……”
师小结：提示语与说话内容风马牛不相及，前后不能一致。

出现乱编、套话、内容失真等常见病。

其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的，而不是为了写提示语、为了凑字数而写提示语。

示例中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗写的很糟糕是吻合的。

⑷当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？
师小结：小朋友在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。

示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。

这样，不但内容很具体，而且现场感很强。

三、老师点拨
写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。

提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。

有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。

这样，就较难把对话写好。

实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。

因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。

这里，有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。

不然，效果将适的其反。

四、想想写写
录音素描：听一段录音，展开想象，加上对话提示语，要求对话提示语的位置有变
化，与说话内容要一致。

录音内容：
女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？
男：年轻轻的，穿那么时髦，怎么不说人话？
女：哎，你挤着我了，你！
男：来劲了，是吗！
老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！
师提示：想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样。

五、教师点评，阅读完成优秀的片段。