幼儿园的有效管理方法有哪些
根据年龄及个体差异，制订不同的阶段合作学习培养目标小班幼儿由于家庭环境等因素的影响会表现出原始的个体差异，这些差异
常常反映在生活活动中。

一些小班幼儿刚入园时甚至没有合作意识。

那么，我们就把合作学习的目标重点放在了合作意识的培养上了。

大致分为三类：有很强的合作意识(少数);有与同伴合作的愿望，但
不知道如何与别人合作的幼儿(多数);感到了集体的合作很快乐，但
仍不愿意与他人合作的幼儿(个别)。

因此目标定位在满足个别幼儿
的合作需要，激发多数幼儿的合作意识。

中班幼儿合作学习的意识已经很强，但是他们还没有较为成熟的与他人合作完成任务的有效切入点，经常会在生活中出现虎头蛇尾
的合作事例;比如：在与同伴完成值日生工作时，都争着承担喜欢的
工作，不懂协商与退步，造成了不能共同顺利的完成值日生工作的
局面。

为了更好的让幼儿一起生活，中班幼儿的目标定位在：在生
活活动中训练幼儿协商、赞扬他人、互相帮助、道歉、感谢、低声
讲话、耐心等候等合作的技能。

大班幼儿有了很强的合作意识，掌握了一定的合作技能。

由简单的分工合作逐渐发展为真正意义上的合作学习。

因此目标定位在发
展幼儿初步的任务意识，使幼儿的合作不仅停留在情感上的一起玩，而且有为了做成一件事而进行的合作;促使幼儿在合作过程中对规则
的理解和遵循，发展初步的角色分工能力;使幼儿由完全动作上的协调、配合逐渐深入到内部的思维上的互相妥协、协调，促进合作结构、方式的转换。

中班幼儿有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。

我们在幼儿生活模仿区中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的
过程中享受更多的协商与合作的机会。

另外，在投放材料时还逐渐
地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们
为了解决问题去协商。

比如：一次我要求孩子们要自己套枕套，对
于中班幼儿要想一个人完成就不可能。

这时辰辰就和宝贝商量，如果宝贝能帮他，他就帮对方，在协商中探讨解决问题的方法，在两人的讨价还价过程中实现共同的目标。