一:教学目标的定义
教
二：教学目标的功能
学
目
三：教学目标中包含的理念
标
的
正
四：各水平目标对应的“行为动词”
确
表
五：教学目标的表述
述
六：提高教学目标设计的有效性
七：谈阅读教学目标的设计与矫正
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一：教学目标的定义
教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达 到的标准。
二：教学目标的功能
一是导学——确定教学范围，教学内容，教学重点和难点， 以及学生的原有学习基础等，引导学生自主，积极地参与到 教学过程中； 二是导教——确定教师将采取的教学步骤，教学环节以及每 个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成 教学计划或任务； 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师 本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
技能
独立操作水平： 独立完成操作； 进行调整与改进；
完成、表现、制定、解 决、拟定、安装、绘制、 测量、尝试、试验等。
尝试与已有技能建立联系等
迁移水平： 在 理解新同的一情技境能下在运不用同已情有境技中能的；适用性等。联 举系一、反转三换、、触灵类活旁运通用等、。
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2.体验性目标的行为动词 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。
认事实或证据；举出例子；
举例、列举、复述、描述、识别、
描述对象的基本特征；
再认等
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有 解释、说明、阐明、比较、分类、 知识建立联系；进行解释、推断、区分、 归纳、概述、概括、判断、区别、 扩展；提供证据；收集、整理信如说出、 提供、把……转换、猜测、预测、估 知 背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、计、推断、检索、收集、整理等 识 复述、描述、识别、再认等息等。
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三：教学目标中包含的理念
1.儿童意识：教育要知性情 2.标准意识“学习”与“学会”有着本质的区别。 学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不 多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。 “学会”则是掌握应该掌握的知识，具备应该具备的能力。 正确是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、 声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复、 不唱读； 流利是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间 的停顿，节奏自然，速度适当； 有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所 阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不 同语气，同时有主体的感情参与其中。
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逐步做到能在口头和书面表达中运用。”
3.核心语文知识意识 核心语文知识，就是一堂课中关键的知识点，就是与教
学目标高度吻合的教学内容，它是构成教师引导学生开展文 本解读的主轴和基础，是教师精选教学内容的依据。
人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课有多个知识点： 字词教学内容是“认识10个生字，会写本课14个生字。能正 确读写‘龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、 满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂 首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈’等词语”；语句教学内容是 能够表现五壮士“爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇 于献身的精神”的细节性句子，如“这是英雄的中国人民坚 强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河”等；语段教学 内容是引导小学生掌握五壮士“诱敌上山，英勇杀敌，最后 把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事”情节，理解革命 战士的英雄气概等。
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第一学段“学习用”是强调老师的指导、示范、是学习朗读的过 程。 第二学段“用”强调 的是使用普通话进行朗读的实践过程，里 面已包含培养相关习惯的意思。
第三学段“能用”强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文的水平。
默读：起始阶段“学习”默读方法，再要求“初步学会”这种方 法，然后是默读有速度，养成习惯。“做到不出声、不指读”这 是默读的具体要求，由第一学段移至第二学段，作为初步学会默 读的一个具体标志。 识字教学的“学会” 和“认识”标准也是不一样的。识字应该
它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以 结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。
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四：各水平目标对应的“行为动 词”
1.结果性目标的行为动词 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所 采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的 课程目标，主要应用于“知识”领域。
再认或回忆知识；识别、辨 如说出、背诵、辨认、回忆、选出、
达到“四会”。方智范、崔峦认为“四会”指的是“会读、会写、 会讲、会用”。（《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002 年5月第一版第52页）他们指出：“要求认识的字，只要求认 识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默， 不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲， 会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，
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围绕文章主题与教学目标梳理出本课的核心语文知识清单： 词语教学是能直接表现革命战士英雄气概的动作、语言、 神态描写语汇，如“满腔怒火，斩钉截铁，昂首挺胸，壮 烈豪迈”以及能够间接展示五壮士英雄气概的语汇，如 “雹子、崎岖、横七竖八、粉身碎骨”等。 语句教学的重点内容是“为了不让敌人发现群众和连队主 力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋 盘陀走去”，“顿时，石头像雹子一样，带着五伴壮士的 决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”以及“这 是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气 壮山河”等； 语段教学的主要内容是让学生感知整个故事的主线，即 “接受任务——诱敌上山——引上绝路——崖上歼敌—— 英勇跳崖”及其背后展露出来的爱国、爱民与革命精神。
应用水平：
在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等
应用、使用、质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、评价等。
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水平 目标
水平描述
行为动词
模仿水平： 在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟、修改等。
模拟、重复、再现、模 仿、例证、临摹、扩展、 缩写等。