(二)观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力 人际关系两难故事 霍莉爬树
霍莉知道肖恩感到怎样吗？
如果霍莉的爸爸发现她又爬树，他会感到怎样？ 霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？

你会怎样做？
儿童观点采择发展的趋势是从只知道自己的观点而不知道 他人的观点（阶段0：极度的自我中心状态）发展到同时 在头脑中保持两种以上观点并且能够与“概括化他人”的 观点做出比较（阶段4：熟练的认知理论家）。

(二)青少年对社会规则的认知 1. 社会规则范畴 按照两个维度——破坏规则所带来的后果的严重性 以及规则是适用于每个人还是仅仅适用于特定的社 会群 体 的 成 员 ， 可 以区分出三类规则： 道德规则 (moral rules) 、社会习俗 (social conventions) 、 个人规则(personal rules)。





三、青少年观点采择的发展变化
(一)观点采择的含义与特性 观点采择(perspective-taking)，经常被形象地比喻为 “从他人的眼中看世界”或“站在他人的角度看问题”。 观点采择：个体区分自己与他人的观点，以及发现这些 不同的观点之间的关系的能力。 观点采择作为一种社会认知机能，具有以下特性： （ 1 ）观点采择是一种推断，而非对事物的知觉，需要 超越直接给予的信息来对另一个人做出判断。 （2）需要把两种以上的心理成分联系在一起。 （3）需要对自我进行控制。



从出生到青少年的智力发展中，儿童从四个不同水平上解 除自我中心。


1. 感知运动阶段（出生—2岁）
从4个月到 7个月开始，婴儿逐渐认识到自己的行为和外部 环境的关系，开始去自我中心的过程。 直到第 18个月到第 24 个月时这一过程才得以完成，皮亚杰 称之为一场“哥白尼式的革命”。 去自我中心的实质：自我和外在环境的分化、在实物动作 水平上的协调。




山姆想找到他的兔子，然后把兔子带到学校里去。

到3岁时，儿童不仅能够理解他人有欲望，而且还有对 世界的信念。 Wellman向儿童呈现两个位置，一个是书架，另一个是 玩具箱子，让儿童看到书架和箱子里都有书。 然后，向被试介绍“有一个儿童叫艾米，她不知道箱 子里有书。艾米想找一些书，那么她会到哪里去找。 ” 4岁以后儿童关于他人心理知识的发展


五、青少年对权威和社会规则的认知 (一)青少年对权威的认知 1. 权威的含义 权威：由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权 力的人服从的要求所导致的一种社会关系。 2. 权威认知发展阶段与青少年权威认知的特点 美国心理学家达蒙 (Damon) 编制了儿童权威认知的发展 研究的实验任务。 皮特与妈妈约翰逊夫人的故事

四、青少年的心理理论 (一)心理理论的含义
心理理论(theory of mind)：个体对自己和他人心理状 态（如需要、信念、意图、感受等）的认识，以及以此 为基础对相应行为做出因果性预测和解释。 错误信念任务 (false belief task; Wimmer & Perner, 1983)




从2岁起，儿童对看见和知道之间的关系就有一些理解。
3岁儿童对看见一个物体和知道这个物体之间的关系已有所 了解。


3岁儿童已经初步知道，不同的人对世界有着不同的知识。
直到4岁儿童才能认识到，不同的人对于同一物体可能会有 不同的看法或观点。

ห้องสมุดไป่ตู้
（3）理解外表与真实的区别 向儿童呈现一块岩石状的海绵。问儿童两个问题：它像 什么？它实际上是什么？ 3岁儿童还不能同时理解对同一物体的两种相互矛盾的表 征，即只能考虑对事物的一种解释或表征。 只有到4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样 子来表征，也可以用实质来表征。 （4）对他人行为的预测 2岁儿童能根据对他人欲望的了解来预测其行为。 Wellman (1990)故事法



（3）不满足于现实生活与社会，而追求理想或理性的东 西；

（4）向往未来，并为自己设计了美好的生活计划和 改造社会的方案； （5）开始建立自己的一套关于社会、政治、人生等 方面的理论或思想体系，逐步形成自己的“理念世 界”。 这一阶段的去中心化使儿童从抽象的改造社会转变 为实际的活动家，开始严肃地考虑实际职业和工作， 产生了一种成人感。
第六讲 青少年社会认 知的发展

【内容提要】 社会认知概述 青少年的自我中心主义
青少年观点采择的发展变化
青少年的心理理论 青少年对权威和社会规则的认知


一、社会认知概述
(一)社会认知的定义 社会认知的对象：人以及人类的事件，是关于人和人 的行为的知识与认知。 具体来讲，社会认知的内容包括： （1）关于他人的行为、心理属性及原因的认知； （2）关于两个体间关系，包括权威、友谊、冲突关系 等的认知；


Elkind (1976)认为，青少年的自我中心主义可分为两种 社会思维类型：假想观众(imagnary audience)和个人童 话(personal fable)。 假 想 观 众 ： 注 意 获 得 行 为 (attention-getting behavior)——希望被他人注意、觉察，希望自己在舞台 上。 个人童话：青少年自我中心中关于个人独特性的认识。 青少年专注于自己的思想，关注假想观众的重要性，使 得青少年形成了个体独特感和个体永久性。 个体独特感使得青少年感到没有人了解他们的真正感受 。



对二级信念 (secondary belief) 的认知：对他人关于 另外一个人的信念的推断或认知，实际上也就是对他 人心理活动的递推性思维(recursive thinking)。

二级错误信念任务(Perner & Wimmer, 1985) 约翰和玛丽在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。玛丽 想买冰淇淋，但身上没有带钱。于是她就回家去取钱。约翰 回家去吃午饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛 丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去 。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一 块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛 丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。 约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋。 研究发现，直到6岁以后儿童才能正确回答这个问题。


水平1 ：儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权 威持一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。
水平 2 ：儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通 过对权威的单向的服从，消除这种冲突，避免可能的麻烦。 水平 3 ：儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势、全 知全能的人。


去中心化 (decentralism) ：随着主体对客体的相互作用 的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善， 个体能从自我中心状态中解除出来。
皮亚杰认为，在儿童的发展过程中，存在一个去中心化 的过程。 认识上的自我中心不仅发生在幼儿期，事实上，可以发 生于任何一个发展阶段。因此，从自我中心状态到解除 自我中心的过渡是认识在任何发展水平上的特征。


儿童心理理论的发展阶段：


愿望心理理论(desire theory of mind)
愿 望 — 信 念 心 理 理 论 (desire-belief theory of mind)

信 念 — 愿 望 心 理 理 论 (belief-desire theory of mind)
积 极 的 解 释 性 心 理 理 论 (active-interpretive theory of mind)


3. 具体运算阶段
自我中心的表现：不能把感知事件和心理建构区分开来。 不能单独运用自己的知觉进行思考，不能区分什么是知觉， 什么是思维。一些与感知相悖的假设性说法对儿童来说是 绝对不可能接受的。 在具体运算阶段的末期，儿童能协调自己的知觉与思维的 关系、知觉内部之间的关系，从而对事物有了客观的认识。 4. 形式运算阶段 青少年的思维特征： （1）开始把自己看成是与成人平等的； （2）发现并无限崇拜自己新获得的逻辑思维的巨大能量；




个体独特感使青少年觉得自己远离世界上的许多世俗需 要。

为了维持个体独特感，青少年可能精心编造一个充满 幻想的关于自我的故事，把自己沉浸在一个远离现实 的世界里。 个人童话经常表现在青少年的日记里。 事实上，青少年自我中心的某些方面在整个青少年期 都存在，甚至在整个成人期也存在。 Singer 认为，自我中心主义可能永远都不会消失，即 使是成人，也倾向于过高地估价别人对自己的思想、 行为、财产等的兴趣和反应。 青少年与成人的区别仅在于：成人把自己看成是淋浴 间的话剧明星，而青少年则认为自己是卧室里的摇滚 歌星。


社会认知能力并非只是一般认知能力的一种简单的表现或 反映，同时两者的发展也不是完全平行的。
加德纳把个体的社会认知能力（人际智力、内省智力）看 作智力的一种。


二、青少年的自我中心主义
(一)自我中心的含义 自我中心(egocentrism)：个体不能区别一个人自己的观 点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的 变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作对象上。 (二)去自我中心


（3）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认 知；
（4）关于诸如感知、愿望、意图、信念、伪装、思维 及知识等心理状态的概念。


(二)社会性知识与非社会性知识的区别


1. 客体特性
（1）静态性——易变性 2. 知觉者的特性 （1）相互主观性 （2）因果归属 （3）自我中心的评价 3. 人类行为的随意性 4. 两类客体的活动原则不同 (三)社会认知能力与智力的关系 （2）变化的动力源