小学数学深度教学的实践研究文献综述
当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和
表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的
本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有
效提升。

文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。

为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。

借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。

笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。

一、深度教学的萌发阶段
依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。

1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学
任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈
到了历史知识教学中的深度问题。

可见，这个阶段人们对学科
“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。

二、深度教学的苏醒阶段
20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的
广度和深度》为代表。

文中提到，为了培养和提高学生阅读古代
文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。

为此有四点建议：贯
穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；
注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。

可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。

三、深度教学的起步阶段
21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。

作者认为将几何画板充分运用于初中教学实践，有助于教师达到深度的教，学生达到深度的学，这样的理想境界，不失为把
信息技术有效地整合到数学课堂中去的一个重要且有效的举措。

可见，这里的文题首次出现“深度教学”，是基于数学学科，充
分利用“几何画板”达到深度的教与学。

■四、深度教学的理论探索与初步应用阶段
从2009年至今，是深度教学的理论探索与初步的应用阶段，开始出现有关“深度教学”的理论探究、课题研究、经验总结，
涉及多种学科，从小学到大学，取得了较丰硕的成果，推动“深
度教学”向纵深发展。

需要提及的是，有关小学数学深度教学的专项研究还比较少。

1. 深度教学的理论探索开始起步
理论开拓上，主要对深度教学的背景、意义、含义、特征、
实施条件以及实施策略等进行了探讨，代表作是5篇论文：华中师大郭元祥教授的论文《知识的性质、结构与深度教学》（《课程?教材?教法》，2009.11）、姚林群和郭元祥的论文《新课程
三维目标与深度教学――兼谈学生情感态度与价值观的培养》（《课程?教材?教法》，2011.5）、首都师范大学2011届毕业生张伟娜撰写的硕士论文《深度教学研究》、广西师范大学2013届毕业生农玉娴撰写的硕士论文《小学语文深度教学研究》、南
京师范大学2014届毕业生李平撰写的硕士论文《为深度学习而教――深度教学的理性追求和实践策略研究》。

具体内容是：在《知识的性质、结构与深度教学》一文中，郭元祥教授认
为教育立场中的知识，是基于前人的认识成果，通过师生互动而产生的新的意义系统。

知识依存于社会背景和种系经验，知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素互相关联构成的整
体。

要实现教学的丰富价值，必须由表层的符号教学走向深度教学，提出4R教学是深度教学的基本策略。

在《新课程三维目标与深度教学――兼谈学生情感态度与价
值观的培养》一文中，作者指出三维目标的落实并非很理想，与
知识教学流于表层的符号教学大有关系。

深度教学就是教师借助。