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[摘要]不管中国的传统还是现代数学教育都对数学的发展起了积极的作用。
传统数学教育模式重视课堂教学质量，重视教师主导作用，重视传授系统的科学知识，能做到因材施教、循序渐进。
现代数学教育模式趋向多元化，具体化，个性化。
对传统和现代的教育的模式发现有各自的优点和缺点，相互增补才能促进数学教育的发展。
[关键词]传统数学教育模式，现代数学教育模式。
1.传统数学教育模式文献综述
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，一种抽象和简化的模式往往是着重表现事物和现象的各种关系和变化的原则。
研究传播模式的改革和趋势为我们教育方式起了一个很好的导向作用。
并从中得到一般规律和研究方法的指导。
传统教育模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
中国传统教育制度私人办学、自由教学、注重个性、思想活泼自由的书院，在一定程度上弥补了官学的功利主义、陈腐刻板，成为富有活力的学术和研究中心。
样源远流长的私学，体现着“学在民间”的传统。
胡适认为“我国书院的程度，足可比外国的大学研究院”.毛泽东也十分欣赏书院的风气，曾以书院为楷模创办湖南自修大学。
他认为书院的好处，“一来是师生关系甚笃。
二来，没有教授管理，但为精神往来，自由研究。
三来，课程简而研究周，可以优游暇豫，玩索有得。
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2，现代数学教育模式文献综述
与传统的教学模式相比，现代的教学模式明显区别与过去的“知识—教师—学生”型模式。
随着现代科技的不断发展，越来越多的信息化设备应用于教育教学中，教学手段更加简洁，教学过程更加方便。
教学模式也趋向多元化，具体化，个性化。
从传统的教科书可以看到，大部分内容都是一些单纯的知识，很少涉及到一些动手问题，创新思考问题，所以只是老师在一味的讲，学生一味的听。
形成了单方向的知识“灌输”体系。
在近来的教科书中，我们发现有很多动手及创新问题，大大加强了学生动手能力和思考能力，能够在一定程度上与实践结合，能够与旧知识在搭钩一个合理的联系。
奥苏贝尔的有意义学习论告诉我们：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
通过对新知识的认识和就知识的搭钩，得到相互作用，使旧知识得到改造，新知识具有了意义。
他还提出了意义学习的四种类型，其中有一条就是“发现学习”他认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。
我们可以看见实践在现代化教育模式中占了很大比例。
在《虚拟化实践教学模式》中实践教学已经引用于很广泛的教学中。
虚拟化教学模式主要是是根据学科实践教学的目标设计为学生提供虚拟形式的实践环境。
以解决“实践指导老师少，实践资源相对缺乏的现状。
其经济性和方便性得到广大师生的认可。
这种教学模式是备受争议的，因为”预先“设计的实验数据抑制使实验者缺乏个性思路的发挥及其实验本身的变化。
在这个基础上混合型模式解决了虚级化的一些不足之处，因为网络教学不能完全替代传统教学，混合模式是整合传统课堂教学和网络教学两种典型教学形式，结合其优势，发挥特长，提高学习效果。
主要在教学文件及教学实施细则上做了更具体的改进。
实施形考终考一体化教学，抓考勤，在学习时间上保证学习效果。
辅导教材上体现了“理论+实践”的方针。
网上教学和作业设计上更加多样化，个性化。
我们可以想象，在这样的学习模式中，我们更能发挥创造力，更能多角度去思考问题，得到不一样的解释或者思路等。
有助于我们分析学生思考过程，进一步改善教学。
另外，查有梁教授在《新教学模式之构建》一书中对思维模式的分类给我们的启示是教学模式的可行性也是依赖于学习者的思维模式，我们只有了解学习者才能选择正确的模式，所谓知己知彼百战百胜，也正是响应了因材施教的原则，对于学生改进学法，教师提高教学方法是很有帮助的。
文中提到的对应关系有“逻辑型”→“启发-创新”；“操作型”→“交流-互动”；“艺术型”→“审美-立美”；“交往型”→“调查-反思”；“综合型”→“整体-融合”等。
用具体的一一对应关系达到教学目的。
其实在现代教学模式中，很多已经趋向“二主体化”即老师和学生都是教学主体，他们有同样重要。
这种模式主要是在向“学生主体化”的方向的一个过程阶段。
但是我们注意发展趋势并不是完全没有教师的，老师的导向主用，揭示问题，引发思考是必不可少的。
我们不能完全把传统的老师”灌输“式演变成现代信息化教育的机器”灌输'式教育。
无论是哪种教学模式的演变都不能脱离教学过程的基本要素。
布鲁姆在编制教育目标分类过程中对学生认识，情感分析及评价给我们一个启示，反馈作为教育传播过程的重要组成部分，我们必须建立完整的评价系统，这包括教学准备，过程评价和教学效果评价三个方面。
我们的教学模式应是理论与实践相结合的相辅相成的，一个综合性的，启发性的，创造性的的模式。
能够发挥学生主动性和积极性的教学模式以及强调构建知识与能力的自主性，强调学习责任感，达到教学目的的教学模式是主要发展的趋势。
3教育建议
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。
这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。
当今较为先进的数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完认善识”。
这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。
但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，
不利于培养学生的创新精神和实践能力。
为此，我们提出“…问题——探索——交流‟数学教学模式研究”课题。
参考文献
《虚拟化的实践教学模式研究》现代远距离教育2009.4 徐国保；刘华；曹怡宁《混合学习模式在远程教育教学改革中的应用研究》现代远距离教育2009.4
陈海建；陈伟平；鞠昆汝
《基于网络的高等数学问题解决教学模式》现代远距离教育2009.4杨孔珠《新教学模式之建构》查有梁
参考网站：教育传播学学习网站。