容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。
第四层次：创造性想象和语言表述 创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有
已学过的文学作品内容进行。在这一层次活动中， 教师可以让幼儿续编童话故事，可以让幼儿仿编诗 歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象 讲述。
梳子 妈妈用梳子，梳着我的头发， 我也用梳子，梳着妈妈的头发， 风是树的梳子，梳着树的头发， 船是海的梳子，梳着海的头发。
事，然后用课件或挂图配合， 布置成帽子超市，教师带领
生动有感情地讲述故事。通 儿童参观时，可启发儿童根
过提问让儿童理解掌握故事。 据其形状、颜色进行联想， 如“小姑娘的太阳帽先后被 并讨论其优缺点等。 谁捡到？小姑娘的帽子丢了，
她会怎么样？还有谁会捡到
小姑娘的帽子？它又会把它
当作什么呢？”
第三层次：迁移作品经验
主要活动：1.绘画活动— “太阳帽找朋友”
2.手工活动—“我的太阳 帽”
教师引导儿童想象小姑娘 的帽子还有可能飞到哪里， 被谁捡到当作什么，哪些物 体与太阳帽相似等，让儿童 用画笔和双手描绘出他感知 的事物，他的想象世界。
第四层次：创造性地想象 和讲述
主要活动：1.故事续编或 创编“太阳帽奇遇”
2.谈话活动：“我的太阳 帽”
文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。
感知理解作品的内 容、季节特征及文学 语言的特色。
以折纸、粘贴、绘 画等多种形式表现秋 天的美丽景象，并在 表现美的同时理解并 学习作品中的文学语 言。
改编或仿编散文作品 所描述的秋天的美丽意 境。
整合相关的学习内容 聆听和阅读的时候，由各种语言符号连接起来的 文学作品本身，是第一层次的学习。 透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定的 社会生活内容，是第二层次的学习。 幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品 所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言 符号的不同方式，这是第三层次的学习。
蜗牛捡到了太阳帽，把它变成了摇篮，摇篮摇呀摇。 “呼呼呼，呼呼……”一阵大风吹来了，摇篮不见了…… 小朋友们，小姑娘的太阳帽又飞到哪里去了呢？
活动目标
网络活动中帮助儿童理解 作品、人物、主题，丰富 儿童对帽子的认知。
培养儿童爱动脑筋的习惯， 鼓励儿童大胆想象和创造， 体验创造的快乐和自豪。
通过制作太阳帽，培养儿 童的动手操作能力。
太阳帽的故事
在一个炎热的夏天，一个小姑娘戴着一顶漂亮的太阳 帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼……”一阵大风吹来了， 小姑娘头上的太阳帽不见了。
丁丁捡到了太阳帽，把它变成了一个飞盘，飞盘飞呀 飞，“呼呼呼，呼呼……”一阵大风吹来了，飞盘不见了。
小猴捡到了太阳帽，把它变成了秋千，秋千荡呀荡。 “呼呼呼，呼呼……”一阵大风吹来了，秋千不见了。
材料的选择与设计要适合幼儿的实际需要和能 力。
材料或道具要适合于活动的开展，并能在活动 中得到充分利用。
在活动材料的选择与设计方面，应最大限度地 开发和利用身边的资源，就地取材。
应注意的问题
不要在第一次教学作品时过多地重复讲述 作品。
不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。 以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他 们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。
将各个零星的语言 信息材料组合成简单 的句子的方式。
不同词序的排列组 合，构成不同的句型。
在适当的时候，变 化词序可以造成故 事的多种语境效果。
扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的 能力
在上下文中理解和学习新词。 通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。 在语言文学活动中掌握和运用新词。
培养幼儿善于倾听的技能
幼儿文学作品学习活动的基本特征
围绕文学作品教学开展一系列活动
活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。
活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。
“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不 同种类不同特征的文学样式。
生活故事
儿童诗歌
幼儿散文
童话
儿童文学作品的选择
作品中的形象鲜明生动 作品结构简单，情节单纯而有趣 作品的语言浅显易懂、具体生动 作品的题材以幼儿熟悉的生活为主
教师假设性提问引导儿童 进行故事续编或创编，或结 合绘画、手工，给大家讲讲 自己的太阳帽有哪些优缺点， 有什么独特功能等。教师要 鼓励儿童大胆想象，大方地 用自己的语言连贯地流畅地 表达。
能完整地讲述故事，并用 流畅连贯地语言进行创造性 的表达，培养儿童的创新能 力。
活动准备
不同类型的太阳帽若干顶
教学挂图及课件
制作太阳帽的相关材料
第二层次：理解体验作品
主要活动：参观太阳帽超
市 第一层次：学习作品
主要活动：作品教学
教师在活动前准备好各种
教师出示太阳帽，引出故 类型、颜色的太阳帽若干，
提供多种与文学作品相互作用的途径
熟悉故事内容。 开展表演游戏活动， 让幼儿体验理解作品 人物心理。
画一画“我的房 子”。
谈一谈“如果我有 一座金色的房子”
幼儿文学作品学习活动的目标
向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的 认识
倾听各种语言句式。 倾听形象化的语言。 倾听不同风格特色的语言。
对汉语标准词序的 印象。
伞 公路边的大杨树，
是小喜鹊的伞。 水塘里的大荷叶，
是小青蛙的伞。 山坡上的大蘑菇，
是小蚂蚁的伞。 小雨了，大家都有一把伞。
提问的设计
针对幼儿生活经验的提问 针对作品情节的提问 针对作品主题情感的提问 针对作品中语言的提问
文学作品学习活动中教学材料的运用
材料的选择与设计应该体现文学教育活动目标， 并与教育活动内容相适应。
培养有意识倾听的能力。 培养评析性倾听的能力。 培养欣赏性倾听的能力。

鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用 语言的能力
鼓励幼儿的语言游戏。 帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。 提高幼儿的语言结构敏感性。
学前儿童文学教育活动设计与实施
学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构 第一层次：学习文学作品 导入活动的方式 提问导入 观察图片导入 游戏导入
第二层次：理解体验文学作品
为了帮助幼儿理解和体验作品，教师可以根 据每一个具体的作品内容来设计相关的活动。
教师也可以紧接第一层次的感知文学作品的 活动开展。
所有这些活动方式都应从理解体验文学作品 出发，让幼儿围绕已有的文学作品去思考。
第三层次：迁移作品经验 迁移作品经验的活动往往使围绕作品重点内