13、《牛郎织女》执教者徐剑梅第一课时教学目的:1、正确、流利地朗读课文，学会文中的生字，理解词语。
2、理清课文脉络,给课文分段，试着给每一段加小标题。
教学过程:一、谈话导入：1、同学们喜欢听故事吗？你知道我国的四大民间故事是哪些？（《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。
）2你是从哪儿知道这些故事的？(从电视上看到的、从书上看到的、听奶奶讲的)3、这些民间故事为什么能流传久远，拥有无数的读者？（介绍民间故事：民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。
民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。
）4、这节课咱们一起来学习民间故事《牛郎织女》。
二、信息交流1、你知道这个故事的作者是谁吗？叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2、前不久，我们刚刚聆听了他关于修改作文的一段话，谁还记得的？（指名背诵）3、通过课前学习，你学会了哪些生字？（1）（出示生字词）Sǎo péng shuāi chèn zhēng zháxiōng嫂．子牛棚衰老趁机挣扎波涛汹涌tiǎn zhuài舔拽A、指名读生字，读准字音；“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。
B、你能读好“扎”吗？出示“我会读”：输液室里，一个扎（zházāzhā）辫子的小姑娘扎（zházāzhā）针时拼命挣扎（zházāzhā）。
指名读，评点。
C、能记住这些生字吗？你是怎样记住这些生字的？有什么好的记忆方法告诉大家。
4、大家真的记住了这些生字吗？完成《补充习题》第43页第一题。
教师巡视指导，互相评改。
5、你知道故事中涉及的人物有哪些？（板书）牛郎老牛织女王母娘娘三,理清文脉1、看来课前同学们一定认真阅读了课文。
你能用上这四个人物说说这个故事的主要内容吗？2、给课文分段了吗？能不能给每一段加上小标题？学生汇报：课文共12小节，可分为五个部分：第一部分(1、2)：牛郎孤苦伶仃，和老牛相依为命。
（童年凄苦、人牛情深、哥嫂虐待）第二部分(3----5)：在老牛的帮助下，牛郎认识了织女，结为夫妻。
（相识相恋）第三部分(6、7)：牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。
（下嫁人间、痛失老牛）第四部分(8----10)：王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶。
王母划出一条天河将他们隔开。
（携子追赶、隔河相望）第五部分（11、12）：牛郎织女隔河相望，只在每年七月初七的夜晚才能在鹊桥相会。
（鹊桥相会）四、合作学习1、大家一定对文中的人物很感兴趣。
请选择自己最喜欢的方式读全文,然后自豪地告诉小组的同学，通过课前学习，你解决了哪些问题？还有哪些问题需要提出来大家共同讨论的？（牛郎是怎样的孩子、牛郎的童年是怎样度过的、他和老牛的关系怎样、他是怎样和织女走到一起生活的、这个故事的结局怎样）。
（出示“合作小贴士”：请选择自己最喜欢的方式读全文,然后自豪地告诉小组的同学，通过课前学习，你解决了哪些问题？还有哪些问题需要提出来大家共同讨论的？）2、以小组汇报.A、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,他连自己的名字都没有。
(3)牛郎的童年是与牛在一起的，通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的。
（4）牛郎照顾织女很周到。
你能用一个成语来形容牛郎对老牛的照顾吗？（无微不至）“至”的意思就是文中的“周到”。
（5）从哪儿看出他对牛很好？无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
（6）老牛是怎样对牛郎的？（像长者一样关心牛郎）B、牛郎是怎样和织女走到一起的？(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)织女同情牛郎悲惨的遭遇, 知道牛郎心眼好，又能吃苦。
对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活。
五、谈谈初学课文后的感受.1、读完这个故事，故事中的人物肯定有你喜欢的或讨厌的，能结合课文，与同学说说你喜欢谁，喜欢他什么？你讨厌谁，为什么讨厌她？2、学生交流反馈（1）喜欢牛郎虽然被兄嫂虐待，还是心地善良的细致周到的照顾老牛。
我是从文中的这些语句看出来的。
（朗读相关语句）（2）喜欢牛郎追求幸福的勇气。
虽是孤儿，但他不自卑，碰到美丽的仙女，勇敢地走上去，最终收获自己的幸福生活。
（3）我喜欢织女的心灵手巧，(读相关语句)（4）我喜欢织女善良，她不计较牛郎是孤儿，没钱没势，正是在知道牛郎的不幸遭遇后决定冒险与牛郎结为夫妻，不像社会上的有些女孩子觉得自己长得好看，成天挑七挑八，什么要结婚要先有房先有车，要有钱，与织女相比这些人太俗了。
（5）我喜欢织女留在人间的勇气，她在天庭呆那么久，肯定知道迟早会被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她还是义无反顾地留了下来。
（6）我喜欢老牛的知恩图报。
讨厌王母娘娘的心狠手辣，读相关语句。
六、作业:1、完成《硬笔习字册》板书：13、牛郎织女牛郎织女老牛王母娘娘第二课时教学目标：1、体会牛郎织女之间纯真的感情；2、有感情地朗读课文，能简要复述课文。
一、感旧知，顾大意1、同学们喜欢过节吗？为什么？你知道农历的一些节日吗？课前，你们尝试完成了《练习册》P59 NO5，都做对了吗？交流评改。
2、接下来，我们继续学习第13课，齐读课题——牛郎织女。
通过上一节课的学习，我们知道文中涉及的人物有哪些？3、既然题目是牛郎和织女，谁能用一句话来说说他们之间发生了一个什么样的故事？4、你很会读书。
二、谈相识，晓性格1、过渡。
俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的相识谈起吧。
2、课文哪一小节写他们相识相恋？（第5小节）请一位同学读一读。
3、谁能用上“因为……所以”这个关联词说一说这小节的意思。
（因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。
）4、心眼好是说牛郎是个怎样的人——善良，能吃苦说明他——勤劳。
5、下面请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。
请把你找到的和大家分享一下。
（1）小组合作学习（2）汇报交流：（周到，亲密）（3）交流评改《练习册》59页第8大题。
6、领悟写法。
从第2小节我们可以看出牛郎的善良和勤劳，课文直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？说出你的理由。
（正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满）7、看来老牛这个角色很重要，请找一找这节中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？（亲密无间，相依为命）把你的理由和根据说清楚。
交流感悟，不是亲人胜是亲人。
8、练读第2小节。
读出亲密的感觉。
指名读，评点后齐读。
三、咏相伴，叹美满1、过渡。
在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。
他们从相识到相伴，开始了新的生活。
2、课文中有一个词形容他们的生活，这就是——美满。
3、仔细看，是很美满吗？不是，是挺美满。
你从“挺”字想到了什么？（辛勤劳动，艰苦朴素……）4、有一首歌很好地表达了他们此时的心情。
（小黑板出示《夫妻双双把家还》）会唱这首歌吗？会的一起唱，不会的请认真听。
（播放黄梅戏选段《夫妻双双把家还》）5、是啊，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜啊。
三年后，他们有了一个儿子，一个女儿。
他们的生活已经不是挺美满了，而是——好美满！四、说相望，明情理1、过渡。
可是，天有不测风云。
王母娘娘出现了。
2、（出示学习提示）默读课文的8到10小节，完成《补充习题》45页第4大题。
画出描写王母的关键词句，读一读，谈谈你的感受。
（1）自主学习，（2）交流感悟。
（凶残，恶毒……）读出这种感觉。
3、王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。
正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女心中对美好生活的——梦想、追求和渴望。
从此，他们只能隔河相望了。
齐读第11小节。
4、看到这个“望”字，你的脑海中会出现一幅什么样的画面呢？（遥远，思念，此时无声胜有声……）5、（播放古筝曲《梁祝》片断）真是盈盈一水间，脉脉不得语啊。
假如他们能够互诉衷肠，听到对方的声音，你觉得他们最想说些啥呢？6、交流评价。
（1）同座讨论；（2）指名回答7、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？无论是梁山伯与祝英台的化蝶，还是牛郎和织女的成星，都是爱情忠贞的象征。
8、假如，牛郎织女的故事到此为止，你满意吗？请说明理由。
（不忍，同情……）9、不合情理，善良的中国人是不会满意的。
于是，就有了这样的结尾（引读第12小节）——每年……（齐读）10、喜鹊搭桥，是不是出乎你的意料？（是的）但是却合情合理，既在“意料之外”又在“情理之中”。
五、作业：1、让我们再来读一遍课题——牛郎织女。
你能用诗句来祝愿他们吗？2、读完这个民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价。
请大家完成这里的填空。
出示填空：（1）读完《牛郎织女》，我最喜欢的人物是（），这是因为（）；我最不喜欢的人物是（），这是因为（）。
（2）通过学习，我知道我国的四大民间故事是（）（）（）（）。
3、选一个你熟悉的故事讲给别人听。
4、照样子，写词语：心急如．焚又．肥又．嫩《牛郎织女》教学反思《牛郎织女》是一个动人的民间故事。
因为学生对这个故事很熟悉，而课文语言又通俗易懂，所以我决定以引导学生自主学习为主。
课前，我首先让学生了解什么是民间故事，我国的四大民间故事是哪些？然后让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌交流编列小标题情况。
学生通过标题式的概括了解了文章的主要内容。
接着精读课文，感悟课文内容，突出重点段落。
理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象。
在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。
这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。
学生边读边感悟，交流得很轻松，他们的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，并当堂完成了《补充习题》和《练习册》。
我校的课堂模式是“生本课堂”，就是通过课堂教学让学生学会学习。
如何使学生学会学习，落实到语文阅读教学中就是教会学生学会阅读，而不是教师把自己对课文的理解和参考书的理解变相传达给学生。