1．上课前，她( 早早地 )就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 2．她很文静，总是( 默默地 )坐在教室的一角。 3．英子向大家( 深深地 )鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了 讲台。 情感体验区：从“默默地”“慢吞吞地”这些词语中，我体会到英子是一 个_内__向_______的女孩；从“深深地”这个词语我感受到了英子从同学们的掌 声中获取勇的气__________自与信__________，英子也因此变开得朗__起__来____________。
结构：上下 书写指导： “勇”要写得上下等宽，第 四笔没有钩。
yǒnɡ
结构：左中右
bān
书写指导：
左中右结构的字“班”左边部分
“王”的最后一横变成“提”，
中间部分竖撇起笔高于“王”，
压在竖中线上，要写得舒展有力。
整体感知
同学们边听边想并思考：文章 给你留下了怎样的印象？你有什么 感受？
思考：课文主要讲了什么？ 小组内交流。
B．给英子以勇气和信心，鼓励她把故事讲好
C．觉得英子的动作十分好笑，很有意思
3．“一摇一晃”，同一个姿势，英子的心理却是不同的。上台时的“一摇一晃”体现出英子
___难__受_________的心情；下台时的“一摇一晃”流露出英子______快__乐________的心情。
六、课外阅读。 弯腰拾起的尊严
其实，人人都需要掌声，特别是 当一个人身处困境的时候。让我们珍 惜别人的掌声，同时，也不要忘记把 自己的掌声献给别人。
拓展延伸 搜集身残志坚的人物事迹，讲给 同学听。如：张海迪、史铁生等。
板书设计 掌声前→默默 早来晚走 忧郁
第一次 热烈持久（鼓励）
掌声 掌声响起
第二次 不约而同（赞扬）
掌声后→鼓起勇气微笑面对生活
五、读下面的文段，完成练习。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲
台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子
的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声
从那以后，英子就像变了一个人 似的，不再像以前那么忧郁，她和同 学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢 会上，还让同学们教她跳舞。
与第1自然段对比一下，看看英 子的变化。英子的变化仅仅只是和同 学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认 为她还有什么变化？
这又是一个什么样的英子呢？ 活泼、开朗、自信
读到这儿大家心中一定留下 了一个很大的问号，那就是—— （ 英子为什么会有这么大的变化？） 你认为是因为什么？（ 掌声 ）从 哪儿找到答案的？（ 英子的来信）
例：英子立刻把头低了下去，默默地 想：老师和同学看见我走路的样子一 定会笑我的。
思考： 落下残疾的英子感到自卑、紧张、
害怕，突然轮到她上台讲故事，她又 是怎样做的呢？小组交流。
英子犹豫了一会儿，慢吞 吞地站了起来，眼圈红红的。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意 ） 英子在犹豫什么？（上去还是不上去 ）英子 想上去吗？（ 不想 ）为什么？英子能不上 去吗？（ 不能 ）为什么？
这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。 当我们陷入生活低谷的时候，有时会招致一些无端的蔑视。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些 缺知少德者变本加厉。我们不如以理智去应付，以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。 有的时候，弯下的是腰，但拾起来的，却是你无价的尊严！
思考问题
1. 这篇课文主要写的是谁？英子 2. 一开始，英子给你留下了什么样
的印象？
孤单 沉默 忧郁 自卑
是什么原因让英子总是默默地坐在教 室的一角？（用“因为……所以……”的 句式说）
英子因为腿脚的残疾，不愿意让 别人看见她走路的姿势，所以总是默 默地坐在教室的一角。
从两个“总是”可以看出，以 前的英子是怎么样的呢？
2. 同学之间出现矛盾要先调（ diào） 查原因，然后再进行调（ tiáo）解。
我会写
掌晃烈勇班默 轮投调摇腿
仔细观察这些生字结构，你发
现了什么？ 上下结构： 掌、晃、烈、勇 左中右结构： 班 左右结构： 默、轮、投、调、摇、腿
结构：左右
tóu
书写指导：
“投”要写得左窄右宽。
结构：左右 书写指导： “调”要写得左窄右宽。
初读课文
要求： 自由朗读课文，注意读准字音，
读通句子，难读的地方多读几遍。
你有什么好办法记住这些字吗？ 形声字记忆：列—烈、术—述 熟字带生字：优—忧、兄—况、真—镇
学习多音字： 落（là lào luò） 调（diào tiáo）
填一填
1. 他因为小时候生病落（ lào ）下了 腿脚不便的毛病，走路总会落（ luò ）后于 别人，但他做事从不丢三落（ là ）四。
因此，从“慢吞吞”“眼圈 红红的”我们体会到英子的内心 是多么的痛苦和无奈。
在万般无奈和无比痛苦之下，在 全班同学的注视下，她终于一摇一晃 地走上了讲台。
让英子意外的是同学们给了 她热烈的掌声。
同学们的掌声出现了几次？ 两次
第一次掌声
就在英子刚刚站定的那一刻， 教室里骤然间响起了掌声，那掌声 热烈而持久。
英子感动得流下了眼泪，她 _________地想：__________。
第二次掌声
故事讲完了，教室里又响起 了热烈的掌声。
自由读句子。说说你了解到 了什么？
多么感人的场面，让我们回到那 精彩的瞬间。
思考： 第二次掌声响起时，同学们又想
通过掌声告诉英子什么？ 掌声中有同学们的赞赏，有同学
们的表扬，有同学们的鼓励……
音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇
一晃地走下了讲台。
1．从文中找出下列词语的反义词。
难听——( 动听 )
慌张——( 镇定 )
短暂——( 持久 )
2．同学们第一次掌声的用意是__B______，第二次掌声的用意是____A____。

A．赞扬英子的故事讲得好
以前的英子不太爱说话，太孤独了，
总是默默地坐在教室的一角。她好像不
大愿意和同学们一起玩，总是最早一个
来到教室，又总是最后一个离开。
那时的英子内心一定十分地痛苦、 忧伤、寂寞。当英子默默地坐在教室 一角时，她心里会想些什么呢？
她总是默默地坐在教室的一角， ——————地想： ———————— 。
英子总是忧郁、自卑、沉默 的样子，把英子的心情读出来。 齐读第1自然段。
从哪里能看出这掌声出乎英子的 意料之外？理解“骤然间”。
掌声响得突然，掌声响得出乎英 子的意料。
假如你就是英子的同学,你想通过 掌声告诉英子什么？
我想对英子说：“__________”
例1：英子,只要有勇气,再难的事也 可以完成！ 例2：天下无难事,只怕有心人！你是 最好的！你是最棒的！
当英子感动得流下了眼泪 时,她的心里会想些什么？
tiáo
yáo 结构：左右 书写指导： “摇”要写得左窄右宽。
结构：左右
mò
书写指导：
“默”字左边的四点底要写
得紧凑一些。
lún 结构：左右 书写指导： “轮”右部是“仑”，不是 “仓”。
结构：上下 书写指导： “晃”要写得上窄下宽。
huànɡ
结构：上下
liè
书写指导：
“烈”要写得上窄下宽。
1．联系上下文“鄙夷”在文中的具体意思是( B )。
A．粗俗
B．轻蔑，看不起
C．品质低劣
D．吝啬
2．这篇文章第一至三自然段是按( B )叙述的。 A．时间顺序 B．事情发展的顺序 C．空间顺序 D．总分顺序
3．文中的青年人用( B )捍卫了自己的尊严。
A．针锋相对的方式
B．理智应对，以退为进的方式
C．保持沉默，采取“冷战”的方法
幸好有一件事彻底改变了她，使 她变得活泼、开朗了，让我们来看看 开朗的英子是什么样子的！
学习第2、3自然段，品读第一次 掌声。想想现在的英子会想什么？
轮到英子的时候，全班同学的目 光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。
她此刻的心情会是怎样的？她会 想些什么？
英子立刻把头低了下去，———— ———地想：———————— 。
再次听到同学们的掌声时，英子 内心是多么的——（ 感激 ）
英子向大家深深地鞠了一躬，然 后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
英子在掌声中，向大家深深地鞠 了一躬，无数的话语在英子心头涌动， 她想说：_____________。
原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！
但是英子什么也没有说，只
是向大家——（ 鞠躬 ）
第1课时
第2课时
第1课时 同学们，有人给你鼓过掌吗？ 因为什么给你鼓掌？得到别人的掌 声你的心情怎样？你为别人鼓过掌 吗？为什么为别人鼓掌呢？
我们在学习、生活当中经常会给 予别人或者接受别人的掌声。在我们 的生活中，掌声无处不在，它代表着 欢迎，饱含着祝福。掌声还曾经改变 了一个小女孩的命运。
25 掌声
掌声从此改变了英子的生活态度，她 变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着 面对生活”。
这节课我们将继续了解英子的变 化过程。
细读课文
上小学的时候，我们班有位叫英子 的同学。她很文静，总是默默地坐在教 室的一角。上课前，她早早地就来到教 室，下课后，她又总是最后一个离开。 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾， 不愿意让别人看见她走路的姿势。
“掌”是一个形声字，能送给 别人掌声的人都是品德高尚的人， 所以“掌”的上面是变形的“尚”； “掌”跟“手”有关系，所以下面 是“手”。
词语理解
文静：(性格、举止等)文雅安静。 默默：不说话；不出声。 骤然：突然；忽然。 情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心 理状态。文中指英子激动的心理状态。