一：教材分析毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。

本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。

二：教学目标知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。

过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。

三、教学重难点：（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。

（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。

四、课前准备教师：电脑设备、多媒体课件、学生：预习五、教学过程（过程一）创设问题情境导入新课一、创作背景师：上课！同学们好！生：老师好！师：首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？这节课凡是回答的问题的同学，课结束后来我这拿小奖品和平鸽。

生1：师：恩残酷的战争殃及无辜百姓。

在1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。

画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。

请大家把书本翻到第一页。

（板书：格尔尼卡）（过程二）自主探究学习探究知识二、画家简介。

师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。

（PPT 显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。

他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。

代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。

三、画面内容分析（分组比赛法、表演法、问题引导法）1、学生对画面的最初印象师：请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？生1：乱。

生2：丑。

生3、灰。

师：对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？生1：人。

生2：动物. 生3、灯2、分组比赛，回答问题。

师：画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下来我们来分组完成这两个问题。

每两列为一组，共分为四组。

给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三页上对画面内容的介绍，并思考这两个问题。

然后再随老师一起赏析画面内容，我会给出一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够积极的小组要集体模仿画面中动物或人物的形象，现在开始看书。

3、师生共同分析画面内容师：好，同学们停下来我们一起来赏析，这幅画看上去很杂乱，实际上是经过画家精细推敲、布局，画了六张草图才完成的。

那我们怎么很清晰的解读这幅画呢？首先我们把这幅画分为四段。

（ppt展示）第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士师：在第一段中最突出的形象是这只的公牛，它代表什么？生：代表着法西斯的暴行和黑暗。

师：为什么？生：它面目冷漠、凶恶、无情。

师：非常准确！牛的下面是抱着已死孩子的母亲，她的眼睛已经化为两滴眼泪，是人类受苦受难的普遍象征。

她的左边是躺在地上的战士手握一把断剑的剑柄，在断剑的周围你们发现了什么？仔细看看。

生：小花师：为什么要画花呢？有什么象征意义？生：纪念死去战士。

师：对。

是画家抒发对死去战士的悼念之情。

或者生：不知道。

师：我们清明扫墓时为什么要送花？生：纪念死去的人师：对！所以这小花是对死去战士的悼念。

师：士兵左手上你发现了什么？生：有许多线条。

师：那表示什么？生：手纹师：那是在战场上被敌人划下的伤口，可以看出士兵抗战时奋不顾身、伤痕累累。

第二段：马、灯师、接着我们再看第二段，（PPT展示草图对比）这是一张草图局部，、这两张有什么区别呢？请同学们比较不同点。

生：草图上没有马。

生2、草图上没有灯只有太阳。

师：没有马吗？同学们把书本倒过来看。

有没有马？生：有（生发现了马。

）师：草图和目前这张为什么会有这样的区别呢？生：（可能不知道）师：草图上的人物位置已经确立，马的形象是倒置，而这张这样安排使受伤马的形象非常突出，并且面朝最左边冷漠的公牛发出嘶吼，形成鲜明对比，寓意着受难人民对法西斯的痛恨。

用那盏耀眼的电灯取代太阳比似一只惊恐、孤独的眼睛可以强化扭曲的痛苦和悲剧的气氛。

第三段：举灯的女人、奔跑的人师：第三段，最显眼的是那个举着灯火从窗子里伸出头来的女人，画家为什么会表现这个形象？生1：象征光明与希望。

生2：画家小时候遭遇过一场地震，这是地震中母亲的形象。

师：非常准确，画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母亲举灯照路的情景，象征光明与希望。

师：其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎跟不上前腿的脚步，这不就是在战争时逃命的场景吗。

第四段：从楼上跳下来的人师：而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，一下子就吸引我们的视线，他的前后是熊熊烈火，其求生绝望的姿态使人过目难忘。

师：好，我们全分析完。

通过前一段同学们的课堂表现，老师发现。

模仿。

师总结：画家用这些或压抑，或恐惧、或痛不欲生的形象，来传达着人类对战争的痛斥，对和平、美好的向往，是不是一种美呢？生：是！师：而这种美的传达，画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？接着我们深入学习这幅画的艺术特色。

三、艺术特色分析1、色彩：黑、白、灰师：这幅画中主要有哪几种颜色？生：黑白灰师：对！色彩带给你什么感觉？（板书：色彩：黑、白、灰）生：很压抑生：恐怖师：回答的很好，整幅画是用错宗复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果。

2、构图：饱满、均衡师：画面中心，用许多不同的亮色相互交叠，构成等腰三角形。

三角形的中抽线恰好将这幅画分为两个正方形。

画面左右两端的形象，如果缺失其一，会发生什么现象？失去平衡（PPT展示）。

只有这样才能平衡（PPT展示）。

请同学们用个词概括这幅画的构图特征？生：平衡。

生：饱满。

师：非常准确！（板书：构图：饱满均衡）3、造型：夸张、变形师：请同学们伸出你们的左手，和画面左下角士兵的手作对比，发现有什么不同？生：他的手变形了。

生：他的手画的很夸张。

师：对！画面中主要用变形、夸张的方法来表现对象。

请大家看这张图片，这是毕加索创作这幅画时的一张习作。

这幅画上的人物和最后完成的有何不同？生：师：我们发现习作上的人物形象复杂，有亮面暗面之分，使得人物具有体积感。

而这一张仅仅是用线条勾勒。

这有什么优点呢？生：师：概括性的线条简单明了夸张变形，不规则的线条形成角和弧的交错，这似乎与轰炸时居民四散逃命、惊恐万状的混乱气息相一致。

请同学们用个词概括这幅画的造型？生：夸张、变形等（板书：造型：夸张、变形）4、表现手法：象征、立体主义师：画面中的形象夸张、生动，表现画家对法西斯暴行的抗议和对受难民众的同情，这种借物传情的表现手法叫什么？生：象征。

师：对！（板书：表现手法：象征）请看我这里，正面你们时，你们能看见我有几只眼睛？生：两只。

师：侧对你们时呢？生：一只。

师：但是毕加索画画时，却不是这样表现对象的。

请看这里，侧面的牛却画了两只眼睛，两个鼻孔，人物身体的刻画师一些亮度不同的几何形体重叠、堆砌而成，这就是立体主义的风格特征，在一个平面上多角度表现对象，并重新组合在一起，构成新的画面，最终改变物体原有的面貌。

师：请看这几幅画，哪一张是立体主义风格的绘画？生： B师：非常正确！大家学习能力很强。

师：通过前面我们从创作背景、画家简介、画面内容和艺术特色四个方面对《格尔尼卡》赏析后，相信现在已经改变了同学们对它的最初印象。

那以后再遇见大师画作的时候是不是也要从这几方面去欣赏呢？生齐答：是！（过程三）课后拓展与教师示范作业: 以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。

要求：用立体主义风格去表现。

（五分钟时间）师：前面我们共同见证了战争的残酷和受难人民的痛苦，老师为了表达对和平的祝福，用立体主义风格来画画我心中的和平鸽。

（示范）师边讲边画：首先画和平鸽的头部，侧面的头部老师画了两只眼睛，用橄榄枝的叶子来代替眼睛，这是和平鸽的身体，用简单的几何形体来表现，接着老师还要把自己也画进去。

（演示完毕）师：接下来请同学们完成作业：以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。

要求：用立体主义风格去完成。

总结：这节课我们主要对《格尔尼卡》的画面内容和艺术特色作了主要赏析，明白了立体主义描绘的对象并非如我们所见一般。

同学们，真正的艺术，都是为了表达自己强烈的情感。

最后让我们共同祝愿世界和平、祖国和平。

板书设计格尔尼卡一：创作背景二：画家简介三：作品内容四、艺术特色色彩：黑、白、灰构图：饱满、均衡造型：夸张、变形表现手法象征；立体主义：多角度、重组。