年轻的夏洛克· 霍姆斯和奥立佛
• CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是《年轻的夏洛 克· 霍姆斯和奥立佛》（“Young Sherlock and Olive”）， 它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教 学。这是录制在光盘上的电影。在进行教学时，学生可先 观看影片，然后从制版人的角度提示影片，制版人则从质 量和真实性方面对每个人的阐述进行检查。主要情节与次 要情节是怎样发生因果联系的？这些情节有多有趣？故事 场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果 联系、主人公的动机和指向目标的行动，学生有可能学习 故事结构以及有关处于世纪之交的维多利亚时代英格兰生 活现实的大量知识并了解如何提示极其多样化的故事和场 景的特性和真实性的一般指南。
抛锚式教学
Anchored Instruction
抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问 题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中 去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介 绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整 个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像 轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、 情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关 系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学的理Leabharlann 基础• 建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不 是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式获得。义务教育阶段英语大纲明确 要求课程的目的是以学生的发展为宗旨，激发学 习者的兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，使学生获得学习化社会所需要的英语基 础知识和基本技能；在教学过程中应该设计尽量 真实的语言情景，培养学生的思维能力，发展学 生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生 良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。可 见，建构主义与英语教学目的在理论上是一致的。
英语抛锚式教学的特点
• 抛锚式教学以确定的主题或事件作为“锚”，要求学习 者自己到真实的环境中去感受，通过获取直接的经验来 学习，而不是仅仅聆听教师的讲解。抛锚式教学特点主 要包括以下几个方面：
• 情境创设和确定主题 • 自主学习 • 协商学习 • 效果评价
情境创设和确定主题
• 首先选定教学内容，根据教学内容确定若干主 题，要求学生分组根据对教学内容的理解选择 一个主题，并针对这个主题创设接近于现实环 境呈现学习内容的情况，使整个教学过程在情 况中发生。这样，学生有机会在不同的情况中 去应用他们所学的知识（将知识“外化”）， 从而变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”， 让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变 传统课堂的传统教学，形成探究式学习氛围， 增强课堂教学价值。
协商学习
• 抛锚式教学是在多媒体网络环境中完成的，在完 成对学生自主学习的成果后，教师应有目的的引 导学生展开讨论，通过不同意见观点的交流、补 充，加深每个学生对当前问题的理解。通过协商 学习，建立起一个学习整体并使每个学生都成为 其中一员，这样，学习群体的思维可以被每一位 学习者共享，共同完成对所学知识的建构。
效果评价
• 抛锚式教学过程是学生解决问题的过程，学生 的学习过程可以直接反映出学生的学习效果。 学生亲自参与了对知识的构建，加深了对知识 的理解，并且能够根据自身学习的反馈信息形 成解决实际问题的能力。教师在整个学习过程 中应动态的了解每个学生的表现，及时给予指 导，通过师生的共同努力，将学生的认识学习 水平提高到一个更高的层次。
抛锚式教学的理论基础
• 基于建构主义的教学方法抛弃了以教师为中心， 强调知识传授，把学生作为知识灌输对象的传统 教学模式，而是强调以学生为中心的学习，教师 在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进 者的作用。抛锚式教学(Anchored Instruction)就 是以建构主义为基础发展起来的一种科学的教学 方法。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题 成为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容 和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一 样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学”。
自主学习
• 当学习主题确定后，教师并不是直接向学生教 授学习方法，而是向学生提供学习支持：帮助、 引导学生确定学习内容表，明确完成问题所需 的知识点。学生可以利用各种工具和信息资源 来完成自己的学习目标。通过自主学习亲身参 与和体验，学生成为知识的发现者和创造者， 能够构建自己的知识链，培养了发散思维，掌 握了主动获取、分析和应用相关信息资料的能 力，构建所学知识的意义，形成较强的独立学 习的能力，体现出学生学习的首创精神。
抛描式教学的目的
• 抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真 实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌 式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流， 即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习， 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会 独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个 十分重要的途径。
抛锚式教学的课程
• 1990年以来，CTGV工作的重点是利用影 像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠 的宏观背景。这种影像的设计全然不同于 通常教育中使用的影像的设计。大部分传 统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的 讲座，它所强化的是教学的“知识传递” 观，即假设知识是由专家传递给新手的， 由教师传递给学生的。
杰斯帕· 伍德巴瑞问题解决系列
• 另一软件是《杰斯帕· 伍德巴瑞问题解决系列》 （“Jasper Woodbury Solving Series”），它以跟科学、 历史、社会研究以及文学相关的数学问题的解答为主。 是以情境地教学为目的精心设计的一系列历险故事，并 摄制成影片。到1990年为止，该软件包括两次历险经 历：其中一例为“船之旅”，它要求学生确定，杰斯帕 是否有可能使船在未耗尽汽油的情况下，于曝前返航； 另一例则要求学生帮助寻找一条最佳算什么，把一只受 伤的鹰，从汽车不能抵达的区域拯救出来。这一系列历 险经历都涉及距离、速度和时间等数学概念，而且在设 计时注意将这些概念根历史、科学和文学等方面的知识 联系起来。