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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
手势语的特点
• 手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在 大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一 种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言 之不足。
手势语的特点
1、直观性
• 有声语言是诉诸人类的听觉器官， 具有不可视性的可感性。手势语通 过手指、手掌、手臂以及双手构成 立体人体动作图像来传递信息,直接 作用于学生的视觉器官，具有形象 生动、鲜明真实的特征。
• 比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K’’ 一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“ 一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心 向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍 头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情 况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示 同性恋等。
概念界定
• 表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言 。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切 的是目光语和微笑语。
• 体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的 头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等 。
• 手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它 包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信 息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、 鼓掌语及挥手语的交际功能最强。
手势语的特点
3、情境性
• 手势语在教学中，有的是依据 教学内容特定设计的，有的是 随着感情的升华，情不自禁地 作出的动作。对于这些教学手 势语所表达要表达的意义的理 解，却要借助特定的教学情境 或者教学内容。脱离了这些情 境和内容就很难把握手势语的 确切含义。
手势语的特点
4、差异性
• 不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语的含义是 存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可 能的含义会不同。
教学手势语的分类
4、指示引导类
这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位 置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主 要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性 和真切性。它的特点是动作简单, 含义具体明确,表 达专一 ，易于辨别和理解。其典型动作包括手指黑 板和手指屏幕。
例如，教学过程中说到“你”、“我”、“他 ”、“这边”、“那边”、“上面”、“下面”或 要求注意黑板上的某字某句某图等, 常用手指点一 下。当讲到“第一”、“第二”……顺序时,也常伸 出一只手, 用另一只手扳手指头。这些指示性手势 都给学生具体真实的感觉。
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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
教学手势语的分类
指令示意类 情意伴随类
象形解释类 Add Your Text
指示引导 类
象征表演类
按照在课堂教学中的功能 课堂教学常用手势语分类
教学手势语的分类
1、情意伴随类
这种手势语,主要用于带有强烈感情 色彩的内容，一边讲述内容一边配以适 当的手势，使内心的情绪变化得到自然 的流露。它的特点是表达情深意切,感染 力强。
手势语的特点
2、依附性 • 手势的确是从它们与人体的联系中获得表
现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的 特定的情境中才获取意义。靠集中于现象 自身进行孤立的观察来理解一种手势或一 种面部表情是不可能的。 • 手势语通常依附面部表情、身姿语、口语 等传递表达者的真实含义。手势语配合相 应的表情语和身姿语能够有效地传递信息 ，让对方理解手势语的含义。
教学手势语的分类
5、象征表演类 这种手势用于表达抽象的意念, 如前程, 未来、
希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教 学的内容和课堂气氛息息相关。这类手势本身无法 使抽象的概念真正变得具体可感, 关键是把握说话的 内容做出相应的动作,以启发学生的思维, 让学生联想 , 形成感情上的共鸣。
例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥 动表示欢乐、摊手表示沮丧等
Байду номын сангаас
教学手势语的分类
2、指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思
而精心设计的手势动作，每个手势动作的含 义与有声语言的内容是一一对应的关系。多 用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下 、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做 某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项 操练等。这类手势在教学过程中，可以通过 多次行为训练方式而形成习惯手势语。
概念界定
• 手势语是表达思想感情的一种态 势语言。
• 教师在课堂教学情境中的手势语 是借助手指、手掌和手臂、双手 以及凭借依附于双手里的物体等 发出的动作或姿态。教学中的手 势语不同于生活中的手势,更不用 与语言障碍人士使用的手语，课 堂教学手势语是一种严格地按照 教学内容与有声表述相协调的教 学形体语,能够传情达意，能激活 学生的学习情绪，给学生以深刻 印象。
教学手势语的分类
3、象形解释类
教师用手的不同手势动作组合来演示教学 内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形 象化和生动化，便于理解和记忆。
例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划 出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、 粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手 势表示各种数字等，便于形象记忆。
• 态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态 等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语 言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手 势语和体姿语三类。
• 体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空 间位置等等一切非言语行为。态势语主要是直接与人的肢体 相关的人体语言。
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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
概念界定
课堂 教学 语言
口语 书面语—板书 体态语——态势语
（非言语交际的研究）
•身势语研究 •体距学研究 •副语言研究
表情语 手势语 体姿语
体态语与态势语的概念辨析
• 体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、 服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的 教学语言。