一
、
研者 。
１ 从师 生关 系看 ，新课 改所 贯 穿 的人 本精 神要 求 教育 作 为一 ． 种师 生 平等 交往 和 对话 的过 程 ，要 求教 师 从教 授 常识 的焦 点角 色 中解 脱 出来 ，尽 快 担 任起 教 学 过程 的双 主体 之 一 的 角色 （ 另一 主 学 生 的 成 长提 供 时 间 与空 间 ， 辅 佐学 生在 自主 探 究 和 合作 交 流 的 过 程 中 ，构 建 常 识 ，练 习 手 艺 ，体 味 数 学 思 维 运 动 ，获 得 数 体 是 学生 ） ，发 挥 出教 师 的 主 导作 用 ，促 进 另 一 共体 —— 学生 的 学 经 验 。课 程 功 能 ，结 构 的 改变 ，使 学 生 成 长 的 空 间进 一 步 拓 自动 性 、积 极性 、缔 造 性 。从这 个 意义 上 说 ，教师 的 角色 应改 变 宽 ， 必将 促 进 学 生 进 修 常 识 的 改变 。教 师 应 对 学 生进 行 学 法 指 为组 织者 和指 导者 。 导 ， 如 高 中 数 学 新 课 程 设 置 了 “ 学 建 模 ” “数 学 探 讨 ” “ 数 数 ２ 从 教 学 与 研 究 的 芙 系看 ，新 课 程 要 求 教 师 必 须 是 教 科 研 ． 者 。要求 教 师在 遵循 教育 纪 律基 础 上 “ 标新 立 异 ”，敢 于 打破 教 学 文化 ”等 进 修 方 式 ， 为 学 生供 给 了 自立 进 修 的 空 间 ，教 师 要 充 实操 作 这 一 机 缘 ，辅 佐 学 生体 验 在 解 决 现 实 问 题 中 的价 值 。 材 的限制 ，对教 材 不竭拓 展 、填 补 与立 异 ，研 究教 学过 程 中呈 现 新 教 材 具 有 可 读 性 的 特 点 ， 教 师 要 指 导 学 生预 习 ，并 形 成 习 的新 鲜事 物 ，深 入探 讨 新 的教学 模 式 ，不 断总 结教 学经 验 。这 一 惯 ， 使课 堂 有 更 多 的 时 间进 行 探 讨 进 修 ， 同时 也 解 决 了课 时 不 过程 是教 师 由教书 匠角 色逐渐 转化 为教 科研 者角 色 的过程 。 足 的 问题 。 教 师 应 相 信 学 生 的 潜 力 和 能 力 ，慢 慢 培 育 学 生 自 二 、更改教 学体 例 立 、 合作 、探 讨 性 进 修 ， 消 除学 生 过 度 依 靠 于 教 员教 学 的被 动 在教 学 中要 真正 体现 学 生 的主体 性 ，就 必须 使 教师 的 教学 过 进 修 状 况 ，最 终达 到 教与 学 统 一的 成长 。 程变 为一 个 再缔 造 的过程 ，使学 生在 自 、 自动 的介入 过程 中， 觉 总之 ，新 课 程 的实 施 处 在 尝 试 阶 段 ，难 免呈 现 问题 ，就 好 实现 发现 、 理解 、缔 造与 应 用 。而适 当的 问题情 境 ， 能激 发学 牛 比新 鲜 事 物 在 起 头 会碰 着 阻 力 ，但 最 终 能 战 胜 旧 事物 。因 此 ， 的认 知冲 突 ，使 学生 产生 意 识倾 向和 激情 共 识 ，激 发他 们 的求 知 我们 教 师 要 不 竭 地 更 新 观念 、不 断 地 创 新 教 学方 法 ， 以顺 应 新 欲和 试探 精 神 ，指导 学生 自动思 虑 。所 以 ，在数 学课 堂 教 学中 ， 教师 应设 置 富有 挑战 性 的 问题 情 境 ，为 学生 更深 入地 、具体 地进 课 程 改革 的需 要 ， 并 以 此 为契 机 ，努 力 探 索 与 时俱 进 的新 教 学 模 式 ，最 终 提 高 学 生 的综 合 素 质 。 行数 学思 维运 动 供给 动力 ，让学 生 自始至 终 都具 备较 强 的进 修 常
一
目前 ，在 新 的教 学 大 纲 改 革 中 ，好 多 教 师 不 再 墨 守 成 规 的 教学 了 ，而是 在 研究 教材 的基 础 上 ，开始 注 重研 究 学生 的接 管 能 力和 思维 方式 ，采纳 现代 可行 的教学 体例 ，强化 学 生在 思维 意 识 和 寻 找解 决 问题 的意 识 ，也就 是 所谓 的 “ 新 、求活 、求 高 ”， 求 从而 达到 教学 的 “ 、改 和正 ”的关 系 ，也 更好 地确 立 了 以学 定 变 教，教 为学 处事 的新 思维 。 改 变教 学观 念 新 课 改倡 导 以酬 报 本 的 主 体 教育 ，这 种 单纯 教 育 是 成 长 个 性 ，构 建 自力 人格 、倡 导 以 问题 为纽 带 的教育 ，是着 眼 于学 生学 会 成 长 、 学 会 缔造 的教 育 。所 以 ，教 师 不 仅在 方法 上 要 不断 更 新 ，而 且 教师 的角 色也 要 改变 。 教师应 由的教 书 匠和 “ 道授 业 传 解 惑者 ’ 为 学生 “ 习 活动 的组 织 者 、个性 成 长 的教育 者和 社 ：变 学 会化 历 程 的促进 者 ， 以及把 思 想政 治 教学 工作 作 为研 究对 象 的科
２ １第 期 Ｏ
识。但在教学中还发现，有的教师急功近利，课堂教学仍 以教师
为 中心 ， 以 “ ”为主 ，学 生没 有动 脑 思虑 的 时间 ，更谈 不上 探 教 讨 、 自学 、谈 判 。长 此 以往 ，势 必使 学 生养成 眼 高手 低 的习惯 ， 酿成 一 听就 懂 ，只 会 模 拟例 题 来 做 ，教 学 的 效 果看 似 不 错 ， 但 过 了一段 时 间 ，再检 查学 生 ，学 生连 那 时认 为简 单 的都不 会 了。 这种 现象 表 明 ：教师 讲得 再好 ，学生 没有 动脑 思 虑切 磋 的过程 、 没有 动手 操练 巩 固 ，就不 能使 之 变成 学生 自己的 知识 。所 以教 员 们 必 然要 平稳 地 树立 “ 为主 体 ” 的思维 ，还 思考 于 学生 ，还 时 学 间于 学生 ，积 极 实施 启发 式 、探 讨式 、谈 判式 的 教学模 式 ，课 堂 上 必然 要 给学 生足 够 的动 脑思 虑及 动 手操 练 的时刻 ，要积 极调动 学 生 介入 课堂 谈判 ，培养 学生 的 求异 思维 、发 散 思维 、缔造 性 思 维 ，使 学生 全员 参与 、全程 参与 。 三 、摆 正教 与学 的关 系 教 学是 师 生之 间 的对话 、沟 通 、合 作 、共 建 的交往 过程 。学 生 在 进 修 过 程 中应 自动 建 构 常 识 ，而 不 是被 动 接 管 外 界 刺激 。 传 统 的教 学 体 例 ，教 师 将 常 识 作 为 “绝对 的客 观 真 理 ” 强加 给 学 生 ，学 生成 为装 常 识 的 “ 器 ”， 教师 拉 着 学 生 走 进 教材 、 容 走 进 教 参 、走 进 谜 底 ， 限制 了学 生 的个 性 成 长 。面 临 新 课程 ， 教 师 应 改 变 旧 的教 学 观 念 ，注 重 学 生 的主 体 地 位 ， 成 为 学 生进 修 常 识 建 构 的 指 导者 和 促 进 者 。 在 高 中数 学 新 课 程 实 施 中 ，教 师 应 从 学 生 已有 的常 识 经 验 出发 ，创 设丰 富 的 教 学 情 境 ，营 造 个 轻松 、 宽容 的课 堂 空 气 ，激 发学 生探 究 新 知 识 的 乐趣 ，为