四、治疗师的图画和故事
治疗师的图画和故事类型 第一类：镜描故事（ ）。即重复 第一类：镜描故事（mirror story）。即重复 ）。 孩子的故事，但在主角、情境或行动上做稍微 孩子的故事，但在主角、 的改变。 的改变。 第二类：直接建议的故事。以发展心理学、 第二类：直接建议的故事。以发展心理学、社 会心理学等为依据，讨论有关“信任、 会心理学等为依据，讨论有关“信任、人际关 挫折、价值观、学习等生活主题。 系、挫折、价值观、学习等生活主题。 第三类：非直接的解说性的故事。 第三类：非直接的解说性的故事。围绕孩子目 前的问题，借故事给予象征性的解释。 前的问题，借故事给予象征性的解释。
三、注意事项
通常由治疗师开始画任意线， 通常由治疗师开始画任意线，让孩子来 画第一幅画， 画第一幅画，以便发展他自己的第一个 故事，了解孩子心中重点关注的是什么。 故事，了解孩子心中重点关注的是什么。 绘画的技巧毫不紧要， 绘画的技巧毫不紧要，重要的是相互的 交互作用和对其投射的主题材料的分享。 交互作用和对其投射的主题材料的分享。
五、孩子和图画和故事
常见的孩子的图画和故事的主题是： 常见的孩子的图画和故事的主题是： 被抛弃和分离 兄弟姐妹之间的争斗 害怕有性 男生害怕被阉割 女孩希望成为男生 一个好的或坏的事件的归因。 一个好的或坏的事件的归因。
五、孩子和图画和故事
常见的孩子的图画和故事的主题分类 有关对象的象征： 有关对象的象征：如以自己喜爱或讨厌的人或 动物来代表父母好或坏的部分。 动物来代表父母好或坏的部分。 行动事件的象征： 行动事件的象征：如以某种动作或故事代表某 种愿望的渴望。 种愿望的渴望。 冲动、感受和情绪的象征： 冲动、感受和情绪的象征：大多通过直接描述 动物或自然景色的情绪来表达内心的感受。 人、动物或自然景色的情绪来表达内心的感受。 如用火山爆发象征压抑的愤怒。 如用火山爆发象征压抑的愤怒。
五、孩子和图画和故事
主要目的： 主要目的：让孩子以图画和游戏的形式说出自 己的一些想法。 己的一些想法。 方法：经由图画的象征了解孩子的内心世界。 方法：经由图画的象征了解孩子的内心世界。 鼓励孩子讲故事的方式：很久很久以前…..这 鼓励孩子讲故事的方式：很久很久以前 这 样有助于孩子展开想象的空间， 样有助于孩子展开想象的空间，故事便有了开 发展和结局。 始，发展和结局。 必要时，可以要求孩子再画一次乱画， 必要时，可以要求孩子再画一次乱画，来刺激 不同的联想。 不同的联想。
乱画游戏
Squiggle-drawing Game
一、技术背景
有心理问题的儿童对直接讨论他们的问题与感 受具有先天的防御与抗拒通方式来诊断与评估儿童 的心理问题有局限性。 的心理问题有局限性。儿童不容易理解治疗师 提出的问题。 提出的问题。 Ｗinnicott(1971)首先引入了隐喻的方式对 首先引入了隐喻的方式对 儿童进行短期咨询。 儿童进行短期咨询。 Ｇardner(1971)和Kritzberg（1975）进一 和 （ ） 步发展了一种相互说故事和说感受和做游戏的 技巧来帮助儿童将潜意识意识化。 技巧来帮助儿童将潜意识意识化。
五、孩子和图画和故事
孩子的图画和故事主题经验意义 渴望——与嘴巴、喉咙有关 与嘴巴、 渴望 与嘴巴 饥饿——与胃有关 饥饿 与胃有关 愤怒——头脑有关 愤怒 头脑有关 神经质——性别有关 神经质 性别有关
案例分析１ 案例分析１：
任意线
一个１１岁害羞的男 一个１１岁害羞的男 １１ 与同伴关系不好。 孩，与同伴关系不好。 故事是： 故事是：一个古老时 代的恐龙他找到了一 个朋友并搬到村子外 面去住， 面去住，不再感到寂 寞了。 寞了。
二、技术要素
第一步：将乱画的任意曲线完成一个图形； 第一步：将乱画的任意曲线完成一个图形； 第二步：以图形为基础说一个故事； 第二步：以图形为基础说一个故事； 第三步：发问和回答问题； 第三步：发问和回答问题； 第四步：角色轮流扮演。 第四步：角色轮流扮演。 治疗师可以随时做临床笔记。 ＊治疗师可以随时做临床笔记。
四、治疗师的图画和故事
保持随意和轻松， 保持随意和轻松，从孩子所给予的任意线中接 下来完成一个图形。 下来完成一个图形。也许能画出一个对孩子有 意义的隐喻。 意义的隐喻。 通过分析自己的图画和故事， 通过分析自己的图画和故事，来表达对个案绘 画与故事及其内心世界矛盾和困扰的了解和共 情。 治疗师如果画得不漂亮绝不是一个缺点， 治疗师如果画得不漂亮绝不是一个缺点，也许 可能会让孩子比较轻松点， 可能会让孩子比较轻松点，因为他不会觉得不 如别人。 如别人。
四、治疗师的作用和角色
治疗师的角色在于扮演平等、 治疗师的角色在于扮演平等、合作和交互 作用的游戏伙伴。以孩子为中心， 作用的游戏伙伴。以孩子为中心，跟随他 所画的图画和故事的内容和结构所引导; 所画的图画和故事的内容和结构所引导 协助孩子以一种转换主题（ 协助孩子以一种转换主题（dis-pllaced thematic）的形式来表达其感受、思想和 ）的形式来表达其感受、 关注点。 关注点。 在倾听和互动中发展出一种可能的解决之 道。
一、概念
治疗师（Ａ）和当事人（Ｂ）都有一张 治疗师（Ａ）和当事人（Ｂ）都有一张 （Ａ）和当事人（Ｂ） 纸和笔，Ａ任意画一条直线或曲线，Ｂ ，Ａ任意画一条直线或曲线 纸和笔，Ａ任意画一条直线或曲线，Ｂ 则以此为基础将它变成一幅图画， 则以此为基础将它变成一幅图画，并对 这幅画编一个故事；Ａ ；Ａ针对这个故事向 这幅画编一个故事；Ａ针对这个故事向 提几个问题。 Ｂ提几个问题。 接着，角色互换。Ｂ先画任意线，Ａ 。Ｂ先画任意线，Ａ画 接着，角色互换。Ｂ先画任意线，Ａ画 并编写故事，Ｂ ，Ｂ向 提问。 画，并编写故事，Ｂ向Ａ提问。