游戏论复习要点一．选择:1.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动福禄贝尔：游戏室儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动席勒、斯宾塞：是剩余精力的无目的的消耗霍尔：是种族的过去活动习惯的延续和再现格鲁斯：是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练拜敦代克：是儿童操作某些物品得以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现。

并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。

弗洛伊德：是潜意识中的本能和欲望在生活中的宣泄或补偿。

2.游戏的表情特征p61专注认真、平和轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑3.游戏中的言语大致有三种类型：⑴伙伴之间的交际性语言⑵角色之间的交际性语言⑶以自我为中心的想象性独白4.学前儿童游戏的社会性分类⑴无所用心的行为⑵袖手旁观的行为⑶单独的游戏⑷平行的游戏⑸联合游戏⑹合作游戏（1、独自游戏阶段2、平行游戏阶段大约3岁左右开始，儿童的游戏性质发生变化，逐渐具有社会性。

这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。

3、联合游戏阶段大约4岁以后，儿童的联合游戏中出现明显的社交行为。

4、合作游戏阶段5岁以后开始出现较多的此类游戏。

幼儿之间的合作时间延长，内容多样化。

）5.有意义的学习的条件⑴有意义学习的外部条件：学习材料与学习者已有的知识经验之间能够建立内在的、非人为的实质性联系⑵有意义学习的内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向6.活动区计划通常以周为单位7.区域活动场地的大小一般以五个小朋友方便活动为宜，不能过小，也不能过大8.材料的投放：形象的成型玩具、自制玩具、半成型的材料。

根据幼儿的年龄特点有顺序的投放（大中小班）9.教师在自选游戏中的多重角色身份指导者、观察者、组织者、支持者、活动材料的提供者游戏伙伴10．游戏指导的基本方法（1）言语的方法语言是教师干预的主要媒介，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议、重述等具体的方法。

教师的语言对幼儿的行为来说具有定向和动机的作用，教师要意识到与幼儿交谈的过程对幼儿语言发展的影响。

A、描述描述是指教师客观的叙述幼儿的行为或行为的结果以及幼儿的情绪情感反应等。

教师用言语描述幼儿行为，可以使幼儿对自己的行为或行为的意义有更明确的意识，同时教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了“范例”，还可以传递教师对与幼儿活动的关注与理解，起到肯定或鼓励的作用。

B 、有变化的重述教师采用扩展的、有变化的句子结构重复幼儿刚才所说的话的意思。

重述可以为幼儿提供正确的句子结构或不同的句型，使幼儿了解到可以用不同的“话”说同一件事。

重述具有纠正、示范、扩展的作用，但又不会伤害幼儿说话的积极性。

C 、询问教师鼓励幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。

询问的作用在于帮助教师了解幼儿的想法，以及帮助幼儿梳理自己的思路。

D提问提问是指教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。

一般来说，教师所提问题可分为开放性问题和封闭性问题两种类型。

教师应当尽可能提问开放性问题而不是幼儿只需简单回答的封闭性问题。

E建议建议是指针对幼儿的实际问题，教师以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见。

F评论教师通过语言，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可指出不足或提出建议。

评论以鼓励、表扬为主（2）非言语的方法除了言语的方法外，教师还可以用自己的眼神、表情、手势、动作、身体运动方向等非言语手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

非言语的方法包括不注意和注意、微笑或不悦、身体接触、示范、提供材料等。

①面部表情教师的面部表情队与幼儿的行为具有导向和强化功能。

教师应更多地运用积极的面部表情，尽量避免消极地反馈如愤怒、嘲笑等。

②动作提示动作提示是指教是运用手势或身体其它部位的各种动作来为幼儿提供解决问题的方法和策略。

③示范示范是指教师通过一定的方式向幼儿演示某种技能或行为方式。

在幼儿的游戏中，教师可以采用直接示范或平行游戏等方式来示范新的游戏技能。

二．填空简答1.游戏是儿童的主体性活动表现在：（1）主动的活动（2）独立性的活动（3）创造性活动游戏者在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。

游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，他现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。

（刘焱）2.“游戏是儿童的主体性活动”本质观的意义⑴把游戏看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵有助于我们充分认识游戏能发展儿童主体性，从而促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值。

⑶充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

⑷促进我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为根本前提和基础。

3.我国对学前游戏的基本特征的认识对游戏特征的普遍性总结：（一）游戏是儿童主动的自愿的活动（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富（四）游戏伴随着愉悦的情绪4.动作⑴三种类型：探索、象征、嬉戏⑵三个特点：非常规性、重复性、个人随意性5.角色扮演三种类型：机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻的角色6.游戏活动的动机：内部动机、直接动机、内部控制7.游戏性体验的主要成分：⑴兴趣性体验⑵自主性体验⑶胜任感体验/成就感⑷幽默感⑸驱力愉快8.学前儿童游戏的认知分类：感觉运动游戏、象征性游戏（符号游戏）、结构性游戏、规则性游戏9.创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

10.从游戏与教育教学关系的角度进行分类：本体性游戏、工具性游戏或手段性游戏11.象征性游戏的基本构成因素：情景转变、以物代物、以人代人⑴情景转变是象征性游戏发生的标志，是以物代物、以人代人进行的前提。

在1—1.5岁的婴儿身上发生。

⑵以物代物真正开始于2—3岁之间。

能以被代替物的名称来命名代替物。

16.游戏对儿童智力发展的作用⑴游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长知识⑵游戏促进儿童语言的发展⑶游戏促进儿童想象力、思维能力的发展⑷游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围12.游戏对儿童社会性发展的作用⑴游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力⑵游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人⑶游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力⑷游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质⑸游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志13.幼儿在游戏中学习的特点⑴游戏过程是幼儿经验的主动构建过程⑵游戏过程是经验的社会性建构过程14.以游戏为基本活动的幼儿园教学原理：主动性原理、个别化原理、社会化原理15.在幼儿教育领域运用游戏的三种策略：筛选、改造、再造16.保证幼儿愉快有益的自由活动17.非游戏活动游戏化的质量标准质量标准-----游戏因素与教学因素有机结合⑴选用的游戏因素必须符合幼儿的年龄特点⑵选用的游戏因素与教学内容相匹配⑶任务的难度与幼儿已有的经验相匹配⑷每个幼儿实际参与和心理参与的可能性⑸幼儿自己能够判断活动的结果18.幼儿园以游戏为基本活动的教学模式⑴独自的发现学习⑵★协同的发现学习(组织模式、在不同年龄班不同比例运用的成因)⑶操作型的接受学习⑷★讲授型的接受学习（同2）19.幼儿园教学活动的质量标准：有意义的学习20.“有意义学习”的应用⑴学习内容的有意义性①新旧知识经验相联系②新旧知识经验之间形成“合适的距离”③与幼儿的实际生活相联系⑵学习方式方法的有意义性①组织形式与方式方法的选择首先必须考虑学习活动的年龄特点②组织形式与方式方法的选择还必须考虑个体的适宜性③组织形式与方式方法的选择也必须考虑与学习内容的匹配与协调关系21.区域的价值•有利于幼儿自主发展。

环境轻松，幼儿可以按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和伙伴，主动进行探索和交往。

•有利于教师因材施教。

小组或个别活动，教师可以更好地观察幼儿，并个别指导。

•有利于师幼互动。

增加教师与幼儿直接接触的机会，增进双方情感交流。

•有利于课程的整体性和延续性，可以作为集中教学活动的准备和延伸的场所。

22.活动区设置的基本要求⑴根据各类活动的教育功能与特点设置活动区⑵活动区设置应体现层次性和渐进发展性⑶因地制宜设置活动区提供游戏条件⑷将整个活动室自选游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能⑸赋予环境一定的自治因素23.对幼儿游戏开始的引导⑴介绍游戏区域⑵对重点区域提示或建议活动方法启发已有的知识经验⑶提出行为要求，提醒游戏规则⑷引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数24.观察的种类和方法：A、全面观察B、重点观察C、个别观察D、旁观式与参与式观察25.现场指导的基本策略（1）以自身为媒介A、平行游戏策略指导教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

往往用于结构游戏、表演游戏B、合作游戏策略（名词）教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程。

合作游戏策略关键在于介入游戏的时机C、领导游戏策略（名词）是由教师建议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

教师处于控制地位常常用于传授一些新的规则和玩法，一半用于角色游戏和规则游戏（2）以材料为媒介（3）以儿童伙伴为媒介26.游戏指导应注意的问题（1）指导要重点和一般相结合，计划性和随机性相结合（2）教师间应相互配合，各有分工（3）对不同年龄的幼儿采取不同的指导方式A、对游戏要求的难度应逐渐加大B、采用的具体指导方式各异小班：可多采用平行策略、领导策略，使用示范的指导方法中大班：可多适用建议、提问等方式启发激励指导幼儿（4）指导的介入要适时适度适时：★当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入★当幼儿有求助需求或发生困难时要介入如：思考方向的错误、一时间找不到解决的方法、操作上的多次失败等★当幼儿获得成功时要介入★当幼儿间发生纠纷时要介入★当幼儿面对新材料无所适从时要介入适度：多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索27.讲评中教师的语言特点（1）语言的梳理性和简洁性（2）语言的支持性和激励性（3）语言的质疑性和启示性（4）语言的导向性和指引性三．名词解释1.区域活动：儿童在教师创设的空间中，通过操作活动发现、探索事物的一种开放式教育。

它因活动自主自由、内容丰富而深深地吸引着儿童。

2.合作游戏策略（名词）教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程。

合作游戏策略关键在于介入游戏的时机3.领导游戏策略（名词）是由教师建议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。