12
? 2. 20世纪90年代以后 ? 开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语
教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心， 而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习 过程加以研究。 ? 高一虹等在我国 30多所高校对 2728名本科学生进行抽样调 查，目的在于探究发现中国大学生学习动机的类型以及个 人因素对动机类型的影响，最后结果发现我国大学生的英 语学习的动机有七种类型，分别是 : 内在兴趣动机、成绩动 机、学习环境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展 动机以及信息媒体动机。
4
? Dornyei：“动机包含了人类行为的方向和强度，人们为什 么决定去做某事，他们愿意维持这种行为多久，他们追求目 标时的努力程度。”与 Gardner的定义相比，Dornyei的动机 不再强调学习者积极的态度或者情绪体验，而是更多的强调 Gardner动机概念中的目标和努力两个维度。
? 主要的分歧集中在两点： ? 第一：积极的态度是否是动机的一个因素； ? 第二，行为是否是动机的一个要素。
? 20世纪50~60年代，语言学和心理学都得到了极大地发展， 行为主义得到了极大的质疑和反对。在对二语习得的研 究中，开始关注对二语习得者本身的关注。 Krashen 提 出的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程还要受许 多情感因素的影响，这些情感因素就包括动力，性格。
? 直到1950年以后，Gardner和Lambert把学习者的外语学 习成绩和他们学习外语的动机联系起来进行讨论，关于 外语学习的动机研究才有了进一步的发展。
7
? 1. 融入型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模 糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。 学习法语是为 了去法国旅游。学习者可能不只有一种的动机。Brown(1987) 区分了以下三种不同的动机: 整体动机、情景动机和任务动机。 整体动机指学习外语的一般态度和目的; 情景动机是随环境而 变化的动机; 任务动机指具体学习任务的动机，随着任务的不 同而变化。
Motivation in secong-language learning
外应 冯巧珍 2014132061
1
? 一. 研究背景介绍 ? 二. 国内外研究综述 ? 三. 二语动机的发展及主要流派
2
? 二语习得研究的发展：
? 20世纪20年代，结构主义，研究的重点放在语言本身的 结构和形式上。
? 20世纪30~40年代，行为主义得到了极大地发展，根据行 为主义，二语习得者所处的环境对最终的习得结果起了 决定性的作用。
5
? 国外研究：
? 早在20世纪50年代末，Gardner和Lamber开t 始二语学习动机 的研究。他们认为二语习得与整个社会环境的因素有关。
? Lamber和t Gardner等人对学习法语的加拿大学生进行了长达 二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语 言学习的社会心理模式。 Gardner将动机分为融入性动机和 工具性动机。
? 2.Gardner的动机研究成果具有地方性，这种学习动机研究模 式注重的是二语学习的社会环境因素，对于无法大量接触 习动机发展，单语国家学习外语。
8
? 例如，Lukman在i 印度调查了60名说Marathi语的高中女性 英语学习者。他发现，有更强工具型动机的学生在英语完 形填幸测试中反而成绩更好。
6
? Gardner与Lambert 研究了说英语的蒙特利尔高中生学习 法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他 们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱 进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能 力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现 了融入动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强 烈动机。他们指出这两种动机都能够激励和促进学习者的 二语学习，但从长远来看，融合性动机更能维持学习者学 习和掌握二语的动力，对学习结果有着更为积极的影响。
10
? Dornyei： ? 他认为 Gardner的动机理论关注更多的是外语学习的社会
环境而不是课堂环境，缺乏对外语学习动机认知细节的描 述。他借鉴心理学的一些动机理论，提出自己的动机模型。 这个模型包括 3个层次: 语言层次、学习者层次和学习情景 层次。
11
? 国内研究： 我国关于外语学习动机的研究始于 20世纪80年 代。根据我国外语学习动机研究的发展情况，将其划分为 两个阶段:
? 1. 我国早期(20世纪80年代一90年代初)
? 中国学者主要是在引入、介绍和翻译国外理论的基础上，研 究和发表论著。最早致力于此的专家有桂诗春、王初明、文 秋芳等，其中以著作为多，主要有《心理语言学》 ( 牡诗春 1985 ), 《外语教育心理学》 ( 章兼中1986 ), 《中国学生英 语学习心理》 ( 杜诗春 1991), 《用心理语言学》 ( 汪初明 1991 ) 等。
3
? 关于动机的定义： ? Gardner：判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个
体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力， 且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度 ( 或情 感体验) 。构成动机的基本三要素：欲望，情感，和伴随的努 力行为。
? Williams 和Burden：强调在决定是否进行一项行动前暂时的 情绪状态，而没有把付出努力的行为包含在动机的定义。 “动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导 致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进 行的一段时间的持续的智力或身体上的努力。”
? 尽管存在着一些不足， Gardner的动机理论模型还是奠定 了外语学习动机研究的理论基础，并对其后的研究者产生 了巨大的影响。这个实验证明在其他社会环境下，工具型 动机同样有利于第二语言学习。
9
? Gardner认为因为学习环境的文化背景、语言学习的状况 和学生的情况都存在差异，动机自然也会存在差异。 1995 年，Gardnex和Tremblay提出了新的扩展动机模式，主张 将动机看成一个动态的过程。新模式在语言态度和动机之 问增加了目标显著性、效价及自我效能三要素。