其公式表示是： S1 ——（IT——EF1——FT——C1）
——（IT——EF2——FT——C2） S2 ——（IT—FT——C4） EF1=C1+C4 EF2=C2+C3 实验结果=（C1+C4）比较（C2+C3）
不妥之处，请批评指正。谢谢大家！
2．等组实验法，是指有两个或两个以 上条件基本相同的组，进行不同的实验。 其公式表示是：
S1——（IT——EF1——FT——C1） S2——（IT——EF2——FT——C2）
实验结果C1比较C2
3．循环实验法（轮组实验法），是 指不管几个实验组，不必条件相等，轮 流进行几个不同的实验，然后根据每个 实验所发生变化的总和来确定实验的结 果。
我们至少要记住一句话：教育 科学研究是运用科学方法的更为正 规、系统和严密的过程。
（一）观察法
观察法是教育科学研究最基本的 一种方法。这种方法就是用自己的感 官去观察研究的对象包括研究的人、 事物和现象，并把观察的过程和结果 记录下来，作为研究的第一手资料。
观察的方法通常采用抽样观察法和 追踪观察法。抽样观察法包括时间抽样 观察（在特定的时间内观察，如课堂提 问时的观察）、场面抽样观察（如在学 生技术操作场面的观察）和阶段抽样观 察（如在期中、期末的观察）。
1．单组实验法，是指一组实验对象，实验前先 测试一下，叫前测，实验后再测试一下，叫后 测，前后两次测试比较得出实验结果。
其公式表示是：
S实验对象——（IT前测—EF1实验因子1—FT 后测—C1实验结果）
——（IT——EF2——FT——C2） C产生的变化=FT-IT 实验结果=C1比较C2
科学实验是由一定的规划和结构组织 起来的过程，共有七个过程：1.认识问题 存在；2.剔除非本质成分；3.收集有关信 息和数据；4.概括出假设，假设就是研究 者对认为是事实但尚未经证实的内容的陈 述；5.推测实验结果；6.实验检验；7.得出 结论。
在总体实验设计下还有具体的 实验设计，这里只讲三种：单组实 验法、等组实验法和循环实验法。
（二）文献法
文献法就是对文献资料进行查阅、 收集、分析、综合、加工整理，从而 找出研究所需要的重要材料的 一种研究方法。
（三）调查法
调查的具体方法有：开调查会、 访谈（访问）、发问卷、填调 查表等。
（四）经验总结法
经验总结法作为一种教育科学研究方法， 与一般工作方法的不同之处，主要在于理论 要求上。
2.教育科学研究必须采用科学的研究方法， 其采用的方法比一般工作方法更具有严格的 规范性。
3.教育科学研究的结果产生新的科学知识， 一般的工作研究不一定都产生新的科学知识。
4.教育科学研究的时间一般比工作研究的周 期长。
5.教育科学研究的领域分为基础研究和应用 研究（或称理论研究和实践研究）两大类， 工作研究一般为应用性研究。
优秀的经验总结必须理解先进的教育理 论，把握总结的逻辑思路，具有认识上的敏 锐性、理论上的一定深度和说服力。教育经 验总结法的意义与价值也就在于此。
总结经验的方法实际上是几种方法综合构 成的。
（五）行动研究法
行动研究法就是：课题出自实际工作的需 要，研究在实际工作中进行，研究队伍有实际 工作者参加，研究成果为实际工作者理解、掌 握和应用，研究以解决实际问题、改善社会行 为为目的。
研究设计是一项课题能否达到真正目标的重要 保证，是课题成果具有效度（正确性、真实性）和 信度（可靠性、稳定性）的重要保证。
研究设计的主要内容包括对课题的题目做出 界定，确定研究目标、研究对象、研究内容、研究 方法和研究的时间进度（实施步骤）等。
1、关于界定问题
在研究设计中界定是第一关。所谓界定就是 根据研究的题目对研究的界限作出规定，具体 做法是对题目中的几个主要概念或是对几个容 易引起不同理解的概念作出规定。界定是关系 到研究的整个走向和研究成果的成败的。
千万不要出现在中小学研究中经常出现的 “大帽子”戴在“小脑袋”上的问题。
一所学校的研究课题是《课堂教学中有效互 动研究》，在论证中开门见山就指出：“课堂教 学中的互动，就是指在课堂教学这一时空内，师 生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生 间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生 间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理 上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师 生间的互动，也包括生生间的互动。”
2、关于研究对象
在许多课题申报表中都没有确定研究的 直接对象，这是个很大的问题。试想，研 究一所学校的课堂教学，不可能也不必要 研究学生、教师、课程、课时的全部。究 竟研究哪个年级、哪几个年级、哪个学科、 哪几门学科，都要有明确规定。
有了整体的研究设计后，还要 制定具体的研究工作计划。
二、教育科学研究中的六种方法
第三，这个课题是个新课题吗？它是不是已 经有人研究过或者自己已经研究过，并且已经有 了答案，值不值得重新研究或在哪些方面需要重 新研究？
第四，课题的研究可行吗？有条件保证吗？ 有没有相应的研究力量、研究资料、研究时间和 精力甚至研究的勇气？
选题要符合准确性、可行性和创新性原则。
（二）研究设计和制定研究工作计划
在研究的目标和内容、思路等确定 以后，研究方法是非常重要的一环， 甚至它是决定研究成败和研究成果 可信度的关键一环。
教育科学研究与一般工作研究有什么不同。 我认为有5点不同：
1.教育科学研究是运用教育科学知识，以教 育理论为指导进行的探索客观规律的研究， 而一般工作研究往往缺乏教育理论作指导或 者理论指导不明显。
行动研究的精髓在于其过程呈螺旋式上升， 即：计划、行动、考察、反思 （反馈） 与调整， 含有反思（反馈）的环节，才称得上行动研究。
（六）教育实验法
对教育实验法的论述很多，已经离我们而 去的西北师范大学李秉德教授的论述比较通俗。 他认为，教育实验法就是根据一定的教育理论 或设想或假设（称为实验因子），组织有计划 的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行 比较分析，从而得出有关实验因子的科学结论 来。
以上5点的区别的关键在“科学”两个字。

对教育科学研究来讲，研究既要有科学理
论的指导，又要用科学研究的方法，还要求研
究结果产生新的科学知识。但是，对于我们不
是专业教育科学研究人员的广大的中小学校长
和教师来讲，在理论上了解教育科学研究的含
义是应该的，但在实践中对科学两字的要求上
应该作适当的调整，降低一些要求。
教育科学研究的步骤和方法
卓晴君
要使研究进行得科学、规范、 有效，必须讲究研究的步骤和 方法。
一、教育科学研究中的两个步骤
教育科学研究有七个步骤：选题、 查阅资料、研究设计和制定研究计划、 收集和整理资料、开展研究、撰写研究 报告、提交结题申请。
（一）选题
选题是对科研工作规定了一定的方向和规范。 要选好课题，必须在选题以前，先考虑清楚以下 一些问题： 第一，这个课题有没有意义，问题的解决能不能 对教育教学工作的实际有所改变； 第二，这个课题通过研究能够有效解决问题吗？ 能够回答我们正在思考的问题吗？