开放型语文阅读教学的实践
摘要为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《高中语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，真正实现开放型语文阅读教学，提高阅读教学的质量。
关键字高中语文；开放型阅读；实践
【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0390-01
反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。
为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《高中语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，真正实现开放型语文阅读教学，提高阅读教学的质量。
1开放式阅读教学的特点
开放式阅读教学的特点是以读为主，在读中感悟，“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵；学生自主发挥，教师随机点拨，
语文教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活地运用所学的知识创造性地解决实际问题，这就要求我们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，摆正“教”与“学”的地位，教师的教随着学生的学而随机点拨，教师只是帮助者、组织者；课堂气氛宽松和谐，学生主动学习，主动发展，需要教师提供一定的情境，学生是教学活动中与教师互动的参与者，是教学的主体。
民主、宽松、和谐的课堂氛围有利于学生创新意识的发展。
2开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的：加大情感熏陶力度；开拓文学鉴赏领域；练就语言表达技巧。
3开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。
当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。
现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。
在哪里呢？
3.1教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学。
当前的高中语文阅读教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。
高中语文教育指向“人的发展”。
因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实
际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。
但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。
课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
3.2评价标准多元。
评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。
毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。
现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。
现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。
这就有利于素质教育的发展。
4开放型语文阅读教学的实践
4.1拓宽阅读面，讲究阅读量。
新教材只有四个单元，每单元三篇课文，而配套的读本上篇目数量也比较有限。
学生仅仅从课本和读本上获得的信息是远远不能满足需要的。
阅读面狭窄，必然在很大程度上制约学生的写作水平。
首先，教师在介绍单元教学中涉及到的作品的同时，要下意识地指导学生多读教材之外的中外名著和优秀作品。
名著之所以能成为名著，在于它有我们学不完赏不尽的艺术价值。
它们在立意、构思、语言等诸多方面，都堪称典范。
阅读后，学生从中获益匪浅：或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言中得到熏陶。
名著丰富的内容，深刻的思想，独特的见解，能道古人之未道，言前人之未言的创新精神，不但能润养学生思维，还能触发学生悟性，提升并优化学生作文能力。
其次，教师要鼓励学生积极订阅或借阅高质量的文学刊物，养成浏览报纸的习惯，注意关注电视、网络等媒体中那些有欣赏价值的好文章或解说词等。
学生从报刊杂志媒体中了解到的信息，往往具有浓厚的时代气息，语言鲜活，表现形式多样化，切合现代学生的口味儿，适应现代社会生活等诸多特点。
4.2多形式的阅读方法，强化自主阅读意识。
在高中语文开放型阅读教学中，要确立教师的引领指导角色和学生的主体角色。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，教师应注意自己的角色任务。
其任务是①美文范读；②指导精读；③训练略读、速读、默读；④把时间还给学生，即要求学生
课前预读，又坚持课内自主阅读。
学生的主体角色如何体现呢？关键在于如何强化学生的自主阅读。
这就需要教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性。
高中学生的自主阅读，仍然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
自主阅读当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
总之，开放型阅读教学的模式具有明显的实践意义，应该说对素质教育是有很大的促进作用的。