智力：天性与教养


遗传为心理的发展提供了可能性，环境 是把这种可能性变为现实性的决定因素。 遗传和环境、成熟与学习对心理发展的 作用在不同的发展阶段、不同的发展水 平、不同的心理机能方面是不同的。
（三）学生智力的开发
1、什么是智力开发 所谓智力开发，是指最大程度地发掘个 体的智力潜能的过程，它是一个长期、 全面提高个体的认知能力和非认知能力 的过程。
100 97
76 83
87 92
76 55
69 71

人的液态智力在中年之后有下降的趋势， 而人的晶体智力在人的一生中却是稳定 上升的。
液态智力与晶体智力的发展趋势
（3）个体间的智力发展是有差异的 智力发展水平的差异 智力表现早晚的差异 智力优势类型的差异
（4）智力发展存在关键期 关键期：个体发展过程中环境影响起最 大作用的时期。 一般认为从0～12、13岁是智力发展的关 键期。
（4）智力是一种偏重于认知方面的能力。 智力是认识方面的各种能力，其中以抽 象思维能力为核心（朱智贤，1989） 智力是人们在认识客体过程中所形成的 认识方面的稳定心理特点的综合。足以 保证人们有效进行认识活动。（燕国材， 1981）
概括

智力是什么？


性质：普遍的、认知性的能力 结构：观察力、注意力、记忆力、想象力、 思维力 核心：抽象逻辑思维能力
多元智力的结构



语言智力 音乐智力 逻辑数学智力 空间智力 身体-动觉智力 人格智力:


内省智力:指向于内部，个人感受生活（个人情感 或情绪范畴）的能力。 人际智力:指向于外部，发现其他个体间差异并作 出区分的能力。
（二）智力的发展
1、智力发展的一般趋势 （1）智力的发展是不均衡的。 增长期（0~17、18岁） 稳定期（17、18~35、36岁） 衰退期（35、36岁以后）
智力的发展曲线
（2）各种智力因素的发展有差异 越复杂的智力因素，增长速度越慢，达 到成熟的年龄越迟，衰退也比较晚。
智力结构的年龄变化
年龄 知觉 记忆
比较与 判断 动作与 反应
10～17 18～29 30～49 50～69 70～89 100 95
72 88
95 100
90 100
93 82
智力开发 动机激励 策略指导
学 习 辅 导
一、学生的智力发展与智力开发
（一）什么是智力 心理学上对智力的定义多达150多种。 美国《教育心理学》杂志曾在1921年和 1986年两次组织心理学家对“智力”的 含义进行讨论，但未能统一对智力的认 识。
对智力本质的争论

心理学家对智力的一般认识 智力是学习的潜能。 智力是对新环境的适应能力。 智力是抽象思维能力和推理能力。 智力是一般能力，或把智力看作一般能 力中的认识能力。
影响智力发展的各因素的作用
（1）遗传的作用 遗传素质是心理发展的必要的物质前提。 遗传素质的个别差异提供了儿童心理发 展的个别差异的可能性。
（2）生理成熟的作用 成熟是一种先天决定的，相对独立于环 境的机体成长或身体变化顺序。 生理成熟制约着心理发展的次序和规律。
（3）社会生活条件和教育 社会生活条件和教育，是儿童心理正常 发展的重要条件。 社会生活和教育决定了儿童心理发展的 水平、速度方向和个别差异。
2、学生智力发展的年龄特征
Leabharlann 小学生的智力发展特点 中学生的智力发展特点
3、影响智力发展的因素

遗传、生理因素 环境、教育因素
遗传决定论
高尔顿（(Francis Galton，1822~1911)

家谱调查 名人之子与教皇养子
环境决定论
华生 “给我一打健全的婴儿，并在我 自己的特殊天地里培养他们成长， 我保证他们中任何一个都能训练 成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至 乞丐和小偷，无论他们的天资、 爱好、脾气以及他们祖先的才能、 职业和种族”。
对智力与能力关系问题的争论
（1）从属说：即智力是能力的一个组成成 分，也即所谓的一般能力。 （2）包含说：即认为智力中包含着各种能 力。 因素说 结构说 （3）智能相对独立说：认为智力侧重于认 知，能力侧重于活动。
我国心理、教育界对智力的一般认识
（1）智力是一种能力，是最一般，最基本的能力。 “智力主要是处理抽象事物的能力；是解决问题 的能力，同时又是学习能力”（皮连生，1997） “智力又称为智能，是人们运用知识解决实际问 题的心理条件或特征”（潘菽，荆其诚，1991） （2）智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果。 （吴天敏，1980） （3）智力是一种顺应或适应能力。（陈孝禅， 1983）
学生的智力发展与学习辅导
广州大学教育学院心理系
广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心
刘百里

学生的主要任务是什么？

学习 学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、 有计划地获得知识、形成技能、发展能力和 思想品德的过程。

什么是学习？


影响学生学习表现的因素


智力（能不能学） 动机（愿不愿学） 策略（会不会学）
当代智力的新见解

斯腾博格（R.J.Sternberg）的成功智力 观


斯腾博格认为成功智力是用以达成人生主要 目标的智力。它是为了达到个人、群体的文 化目标而去适应、选择和塑造环境的能力。 包括分析性智力、创造性智力和实践性智力 三个方面

加德纳（H.Gardner）的多元智力观


认为智力是在某种社会或文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题 或生产及创造出有效产品所需要的能力 。 智力不是一种能力而是一组以相对独立的形 式存在的能力。
智力开发的特点

具有广泛的迁移性。 智力开发是潜力开发，不是超前发展。 智力开发是促进能力发展，不是增长知 识和技能。
2、智力开发的必要性和可能性

必要性

智力开发可以发展每个个体的智力。 开发智力是现代教育的需要。 开发智力有利于因材施教。 开发智力最终的价值在于提高全民族和全人类的素 质。 人类存在着极大的智慧潜力，通过培养训练，可以 将这些潜能变成现实。