初中学生英语口语训练方法各位同行，中午好！很高兴再次和大家见面，一起探讨交流，共同进步。

本期我们要探讨的主题是：初中生英语口语训练方法。

我主要从以下四个方面和大家分享：初中生英语口语的重要性及现状、口语能力所要达到的目标、字词句方面的具体要求、具体的训练方法技巧。

初中生英语口语的重要性及现状英语口语训练不但能直接提高初中生的口语能力, 而且对于他们的听力、阅读和写作能力的提高也具有明显的作用。

在英语教学四项目标“听说读写”中, 口语的训练是强调最多而又最容易忽视的。

对于全国大部分地区来说, 考试部门都感到很有必要在中考中加入口语考试, 但具体操作起来又觉得困难重重, 所以口语在全国基本上还没有列入中考的考试项目。

由于应试教育本身所带有的的功利性, 教师从主观上就有忽视课堂口语训练的倾向, 加之课上时间有限, 教师经常把教学计划中的口语训练时间让位于“说读写”等技能的训练。

结果,“哑巴英语”的教学现状并没有改变, 这和当今社会对英语人才的要求形成了强烈的反差。

事实上英语口语训练具有大量性、直接反馈性的特点, 学生的口语能力可以更快地转化为听力、阅读和写作能力, 相反, 其它的三种能力则不能很快地转化为口语能力。

所以,可以这么说, 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅读和写作能力。

理解了这一点, 则可以从思想上澄清英语教师的认识, 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。

那么, 如何加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。

口语能力所要达到的目标提高英语口语能力，我们首先就要了解从哪些方面来衡量一个人的英语口语表达能力。

一般来说，主要看以下几个方面：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。

这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。

字词句方面的具体要求首先，让学生先过发音关，能进行正确清晰的英文发音。

发音是英语口语的第一关。

生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。

学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。

不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。

正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。

没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

在英语课堂上经常发现，有的学生音发得不准确，主要是口形和部位不到位。

如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。

甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。

”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。

过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，1.我个人认为在学英语的初级阶段，一定要对学生严格要求。

（升调、方言She is a good teacher.）2.刻意教学英标（引起学生兴趣，养成读英标的习惯，不会出现在单词上标汉语的情况，而且到八年级学生基本就能够自己读单词）3.养成学生质疑的习惯，问的越多掌握的越清楚。

4.找时间补充音标课。

（动词加ing/ed 清辅音浊化sport desk complex）七年级时，应多使用例句，起到示范作用，让学生进行模仿。

包括语音语调也是在七年级时就应该严格要求，形成发音习惯。

模仿和重复、复述是非常重要的方法。

其次，让学生过句型关，能用英语进行准确迅速的语言交际反应。

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。

掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。

英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。

用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。

要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。

即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

1.记忆固定句型There be ,It is+adj.+for sb+to do sth.特殊疑问词+to do .2.同义句或者同义短语、单词。

（be good at/do well in,favourite/like…best） 第三，让学生过词汇关，能轻松快速地进行口语交流。

提高口语能力的第三关是“词汇”。

词汇量是解决表达“好不好”的关键。

在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。

在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。

按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

有一些“万能词”，像go,make,do 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。

掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。

因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。

学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

（学生必须有笔记本，日常积累包括课堂笔记，习题、试卷中遇到的陌生单词）具体策略1.抓住学生的好奇心理，创造良好的学习氛围 初中学生稚气未脱，初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。

教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及用英语交流的习惯。

学生在课堂上往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。

因此，教师就要用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

比如，引导学生自觉动用礼貌语Hello,Good morning.I`m sorry. Thank 这可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me.Look at the blackboard等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。

这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。

兴趣的增长必然给学生带来强烈的求知欲。

因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展口语训练的重要一步。

例如在教现在完成时这一语法知识中, 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态, 我向学生展示了如下句子: I came to Tie Chang Middle School in 2012, So I have been at this school forabout three years, I have worked here since 2012⋯⋯几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。

在这样的情景中教学现在完成时的语言结构, 显得简单易懂, 既紧扣课本内容进行操练, 学生也不会觉得枯燥乏味。

他们能够通过教师联系到自己，成为学生已经几年了或者学习英语已经几年了。

不仅容易理解，也容易记忆和掌握。

2. 运用情景教学，增强教学效果 教材是统编的, 学生的情况各不相同, 因此要发挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。

这其实不仅是加强英语口语训练的需要, 也是让学生轻松有效地完成学习任务的基本原则。

中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。

根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。

因此，教师可根据每课的具体内容设计一些素材来源于现实生活，但其内容新颖、形式多变、饶有兴趣的游戏活动。

如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路等。

教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合, 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。

如：“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。

以“去商店买东西”的情景活动为例（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。

这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

可以说，这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。

这样，既可消除紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。

刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势、动作演示多媒体等进行教学。

（正在进行时的课上训练）适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目, 这样既可以不影响课程进度, 又能巩固所学的内容。

这种训练项目可以分为两种: 复习性操练和生发性表述。

(一) 复习性操练, 主要是复习刚刚学过的单词、句型和课文内容, 起到熟练和巩固知识点的作用。

例如, 在学完一至两个单元后, 可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等, Say something about your bedroom/school⋯这一口语活动在初一第一学期就可以做。

为了让更多的学生都能参加, 在此之前可先复习一下there be 句型以及“there be+ 名词+介词”结构和“you can see+介词短语⋯”结构。

这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。

另外, 每学完一个或几个语法句型后可进行一项总结性的口语练习Summary based on a dialogue, 这一活动在初二就可以做。

在这之前不妨先概括一下如下的句型结构: w antöa sköt ell sb (no t ) to do sth; w ant to dosth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。