提高初中生英语口语表达能力的两条策略
中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0135-01
口语教学是基础课程的教学项目之一，要求教师精心创设交际情景，使学生有一种身临其境的感觉，积极互动地参与语言交际活动。

学习专门、系统的口语交际知识，不是教学的目的，培养实用的口语交际能力才是英语教学的价值所在。

从多年的教学实践中来看，初一，初二是学生培养口语能力的最后的最佳阶段，这个时期的学生在英语口语表达方面兴趣很高，热情很高，不怕犯错，乐于表现。

如果在这个时期不对学生进行密集的口语训练，学生以后会很难对英语产生兴趣。

初中低年级学生的口语表达能力的增强，对学生整个中学阶段，包括高中的英语学习起着极大的促进作用。

所以，我们要利用这个最佳阶段，充分训练学生的口语表达能力，采取相应的教学方法及策略。

下面谈谈我在教学中是如何利用好教材和生活化两方面来优化学生的口语学习的，这也是提高初中生英语口语表
达能力的两条策略。

1.充分利用教材，提高学生的口语能力
教材是教学资源的宝库,只要善于挖掘,就会有取之不尽的宝藏。

”对话”是练习口头表达技能的主要途径和方式，我们可以在听，读之后通过说的活动巩固听，读的内容，同时培养学生说的能力。

我们现在使用的《仁爱英语》这套教材最大的特点就是以话题为主线，利用各种不同的展示方式和与学生日常生活密切相关的材
料来训练学生的口语能力。

教材每个单元都有两到三个对话板块，教师应给学生充分的时间训练。

学生只有通过反复操练才能在口语
交际中做到熟能生巧。

1.1口语交际形式要多样化。

英语的口语交际方式采用”个人训练”、”双人训练”或”多人训练”等方式，各种方式互相穿插，互相促进，使口语交际能力得到全面和谐发展。

如在以”my school life”为话题进行口语教学时，可以先进行”个人训练”，在课堂中指定一人进行单独陈述，相当于自我介绍；接着可进行”双人训练”，即让另一个学生用采访的方式，进行口语训练，如问：what time do your classes begin? what time is the school over? what’s your favorite subject? what’s your favorite outdoor activity? why? etc；最后可进行四人或六人的小组训练，让口语好的学生带动口语较弱的学生。

用这些训练方式不仅能提高学生的口语交际能力，也能调动学生学习英语知识的主动性和积极性。

1.2增强口语交际的趣味性。

好表现，善模仿是这一个阶段学生的特点，经常让学生进行分角色对话表演，并配以一定的肢体语言，表情，一定能调动起课堂的积极性及学生的热情。

如在仁爱英语七年级上”the mice’s shop”中，让学生分别模仿老鼠，猫，蚂蚁，兔子等角色来朗读，我发现许多学生能模仿它们的动作，声音，惟妙惟肖，甚至能很快把对话背下来。

长期坚持此类训练，学生们的
口语水平有了很大提高，胆量也得到了锻炼，成就感很强。

2.使口语交际生活化，提高学生的口语能力
陶行知认为，到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。

使口语交际生活化就是以学生亲切的或熟知的生活为英语口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，使英
语交际的内容的形式尽可能贴近生活。

2.1搭建情景,拓展话题。

英语课程提倡尽可能多为学生创造在真实的语境中运用语言的机会，如果我们多关注生活，就会发现有很多可用的教学资源。

我们可以利用生活中的素材创设情景，设计真实的活动，激发学生参与语言学习活动的热情和兴趣，提高其语言
实践能力。

如去年听了一堂莆田市与我们县的一节交流展示课，上的是仁爱英语八年级上比较等级的内容，学生进行了多种事物的比较后，教师展示了莆田市的风土人情，吸引了学生及听课者的眼球，这位教师让学生根据莆田市与我们县的不同风土人情来写一篇作文，要求运用比较等级，学生们的思维一下子活跃起来，气氛很热烈，学生们跃跃欲试，”the weather in putian is hotter than ninghua, but the air is dirtier than ninghua.”“the traffic in putian is heavier than ninghua, but ……”等句子马上在学生口中脱口而出，学生们感到书中的句子不再枯燥无味，口语能力立刻加强，课堂效果非常好。

仁爱英语教材的话题基本能贴近学生的实际生活，但学生的生活阅历或环境毕竟有限，就要求教师不应拘泥于英语教材，必须要增加一些生活情景展示给学生，取代教材里描述的事，使话题更有生
活性。

九年级上”protect the environment”这个单元中，要求学生整理，复述关于保护环境的内容，许多学生没有自己的语言组织，都照搬某一篇课文。

为此，我特意把日常生活中破坏环境的景象用相机拍下，插入到课件当中，如学生经常折断学校的花草树木，乱扔垃圾，树木砍伐等。

当相片一展出，课堂气氛立刻被调动起来，学生们”出口成章”，因为资源不再是书本上的课文，贴近了学生
实际，实现了提高学生口语能力的目的。

2.2搭建情感，激活课堂。

关注学生情感是口语交际教学的重要任务之一。

融思想教育于语言学习中，可以有助于学生把握活动目的和积极参与语言活动的输出，缓解学生在语言输出时的紧张感。

如八年级上unit1,topic 1,section b 1a对话中，学习“what are you going to be when you grow up?时，可以对学生的理想进行提问调查，学生的答案各种各样，对基础较好的学生可再问what’s your future plan? what do you think of your future job? 这都是学生们平时会谈论或思考的问题，从而给学生树立起积极向上的学习态度，培养他们正确的人生观，价值观，激发他们
学习英语的兴趣，从羞于开口到大胆开口说英语。

英语口语交际能力的培养在于各种活动中实践，教师要在教学中充分利用好教材口语对话情境，为学生创造生活中运用语篇中所学语言进行表达的机会。

在这两个策略中努力提高学生的思维和表达能力，这在初中阶段是很重要的，也是很关键的，完成这一任务对
初中英语教师来任重而道远。