关于对语文性质的认识关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。

首先，语文是最重要的交际工具。

交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。

这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。

同时，语文是人类文化的重要组成部分。

文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。

作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。

语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。

通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。

在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。

语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。

第二，是形式和内容的统一。

第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。

对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

第二章小学语文课程标准复习范围和要求1．了解建国后小学语文教学大纲发展的历史2．了解与语文课程相关的重要理论，理解语文课程的基本理念3．理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容及其与以往教学大纲的不同点关于语文课程的基本理念，我们在前面已经谈过了，这里不多讲。

至于对现行语文课程标准基本内容以及它与以往的教学大纲的不同点，主要是个在实践中不断加以认识、理解和掌握的问题，教材上对此进行了概括性的介绍，大家只要认真阅读、了解就可以了。

这一章里还有一些重要的概念和问题需要引起注意。

一个是语文素养。

一个是关于在语文教学中培养情感、态度、价值观的问题。

还有是新课程标准与以往教学大纲的区别。

语文素养是一种内涵丰富的综合素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。

这是语文课程最基本的教育方式。

语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。

教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。

同时要贯穿于日常的教学过程之中。

一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。

另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。

现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。

此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用，比如指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，指出要努力开发并积极利用各地区蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源。

（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。

如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。

（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。

（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。

在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。

这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

第三章小学语文课程的教材与资源复习范围和要求1．了解语文教材与课外学习资源的功能，了解现行小学语文教材的主要版本及各自特点2．理解语文教材编写的要求3．了解语文课外学习资源开发和利用的要求如果我们不理解和把握教材编写的要求，对于如何整体把握教材，如何利用它进行语文教学，会造成偏差。

我们如果把握不住新教材、新课程的主要特点，我们利用语文教材做为例子教学语文时就有可能出现认识不到位，出现偏差。

同时，新的语文课程提倡教师也应该成为语文课程资源的开发者。

我们在开发语文课程资源时也可以借鉴语文教材编写的要求作为我们的指导思想，所以它同我们不是无关的，而是有很紧密的关联的。

语文课程标准从语文教材编写的指导思想，到具体内容和形式提出的要求是：第一，鲜明的时代性第二，丰富的文化内涵第三，符合儿童发展规律第四，突现自主探究学习方式第五，要有开放性和弹性第四章识字写字与拼音教学复习范围和要求1．了解我国传统识字、写字教学的经验和我国当代主要的识字和拼音教学试验2．理解并掌握识字写字和汉语拼音教学的策略3．运用相关理论分析识字写字和汉语拼音教学案例请大家注意，从本章开始到第八章，是本课程的重点教学内容，涉及了小学语文教学五个具体方面，也是新课程标准最重要、最具体的基本实施领域，与大家的教学实践直接相关，我们的课程教学和考核也提出了相应的对理论水平和应用能力两个层次的要求。

所以除了理解和掌握教学策略以外，大家在复习中还应该做一些课例分析训练，看所分析的课例在实施新课程标准的基本理念、运用恰当的教学策略、构建新型师生关系、体现新的语文评价观等方面有什么特点，这种分析不论是对复习迎考，还是促使自己转变教育教学观念，提高自己的实施新课程的能力和水平，都是必要的。

主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音第五章阅读教学复习范围和要求1．了解我国传统的阅读教学经验和我国当代重要的阅读教学实验2．理解并掌握阅读教学的策略与程序3．运用相关理论分析阅读教学案例本章的内容相当丰富，大家在复习中应注意抓住重点，将历史和现实结合起来，融会贯通地理解和掌握有关阅读教学的理论和策略。

应该了解我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。

对于我国当代重要的阅读教学实验，应了解其各自的特点和成果：“情境教学”实验强调利用形象激发学习动机，把学习活动与情感活动相结合；“以名家名篇为主体组织阅读教学”的实验重在探索积累优秀语言文字，增强文学素养；“尝试教学”实验突破教师为中心的阅读教学模式，强调学生的学习主体作用，主张“先练后讲，先学后教”；“大量读写，双轨运行”实验探索了在不加重学生负担的前提下有效提高语文学习效率；“感悟教学”实验则以培养学生语感为主要目的，注重联系学生的已有经验，注重阅读的整体感悟。

无论是传统语文教学经验还是当代的语文阅读教学实验，其经验和实验成果都给予我们实施新课程，按照语文的学科特点并遵循小学生心理规律进行语文教学提供了借鉴和启发。

本章还有一个重要问题——阅读教学的对话理论。

从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。

而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

阅读教学含有多重对话关系和深厚内涵，这种对话实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。

在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。

阅读教学中成功的“对话”，能不断地生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”，使课堂成为充满生命活力的精神家园。

阅读教学的策略和程序是这一章的重点，要求认真研究加以理解和掌握。

教材上介绍的教学策略有四种：注重人文熏陶加强语言实践倡导自主学习建设开放课堂对这些阅读教学策略，教材阐述得非常深入，这里别的不多讲，只着重讲讲“加强语言实践”的教学策略。

语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。