教材分析：
本节课以同学们熟悉的放大镜入手，通过了解凸透镜的结构特点，完成放大镜属于凸透镜的知识迁移，通过展示，了解凸透镜镜片的共性和多样性；然后结合学生的生活实际，动手探究凸透镜作用，体验动手探究知识的过程，培养学生学会理论与生活的联系，运用实验解决猜想的能力；通过纸屏找像，提高学生依据实验现象进行分析的能力，体会实验中交流与合作的重要性；最后通过自制凸透镜，锻炼学生的动手能力和发散思维。

教学目标：
1、知识目标：知道凸透镜的多样性、结构特点，通过探究，了解凸透镜的作用和凸透镜成像的基本规律
2、情感目标：激发学生动手探究新知识的兴趣，从中体会成功的快乐；体验合作交流的重要性，增强学生运用知识解决问题的欲望
3、技能目标：自主设计实验并选择合理的方法探究问题的能力；实验探究中记录分析关键信息的能力
教学重点、难点：
重点：1、凸透镜的作用2、凸透镜成像的基本规律
难点：1、如何利用器材探究凸透镜成像基本规律2、依据成像现象进行简单归纳和分析
教具、学具准备：
教具：大凸透镜、放大镜、凸透镜片、铁饼、玻璃锅盖、矿泉水瓶
学具：凸透镜片、放大镜、激光灯、温度计、打火机、光屏、平玻璃板、胶头滴管
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情景，引出课题
通过演示凸透镜不仅有放大、还能使物体倒立缩小的功能，激发学生学习兴趣和求知欲。

！、通过分析凸透镜的结构特点，引出凸透镜的概念。

板书：（凸透镜：透明、中间厚、边缘薄）
2、依次观察、触摸凸透镜片和放大镜，让学生认识到：放大镜也是凸透镜，知道放大镜的组成；凸透镜具有多样性
3、判断铁饼、玻璃锅盖是否是凸透镜，一方面加深学生对凸透镜结构特点的认识，另一方面锻炼学生分析判断能力
（二）探究凸透镜的作用
提出问题：凸透镜有什么作用？鼓励同学大胆猜想。

根据同学们的猜想，先不做评价或判断，引导学生：要想证明自己的猜想正确与否，需要动手实验，依据实验现象分析、梳理，验证自己的猜想。

板书：（凸透镜的作用：）
活动一：以放大镜为例，自主探究凸透镜的放大作用
让学生用手中的凸透镜去观察细小的物体。

看到了什么？说明了什么？让学生自己总结怎样利用凸透镜去放大物体。

师总结：由远及近或由近及远，直到看清细小部分为止。

（师板书：放大）
活动二：以小组为单位，利用桌上的器材自主探究
活动前，老师提出要求：小组内先商量一个方案，挑选好器材，做好分工，要在实验报告上记下本组的做法、实验过程中的现象、记下自己的疑惑，可以请求老师帮助；如果有些小组实在想不出实验方案，可以通过大屏幕上的友情提示进行探究。

鼓励学生大胆探究，可以在室内探究，也可以到室外探究。

活动三：以小组为单位，交流本组实验做法、实验现象后，全班汇报
小组一：我们小组研究的是凸透镜对光的汇聚作用
师：你们是怎么做的？有什么发现？说明了什么？
生：把凸透镜放在阳光下，调节与地面的远近，发现地面上有一个很小很亮的圆点，而且，我们把这个圆点照射到温度计玻璃泡上发现温度计的示数升高了。

引导全体学生交流、分析，鼓励其它学生描述用放大镜点燃火柴的实验。

师总结并板书：（聚光）
小组二：我们小组研究的是凸透镜对激光光线作用
让学生上台演示。

教师强调激光灯位置尽量保持不变。

师总结并板书：（使光偏折）
小组三：我们小组研究的是凸透镜使物体倒立、缩小的作用
本组学生交流做法：1，看远处的同学2、将凸透镜靠近白色的墙壁。

全班同学共同体验，总结凸透镜的一个新作用。

师总结：我们看到的远处同学都倒过来，而且变小了；墙壁上看到窗子倒立的缩小画面，其实这是同学们或窗子通过凸透镜后所成的像。

板书：（成像）
活动四：利用蜡烛、打火机、凸透镜、光屏，使蜡烛火焰的像成在光屏上
师：关于凸透镜的奥秘还有很多，为什么凸透镜所成的像有大有小？有什么规律吗？
请同学们利用器材继续探究。

1、学生分组实验，教师巡视指导
2、汇报交流
3、教师总结：当烛焰离凸透镜很近时，无论怎样移动光屏，都无法在光屏上找到烛焰的像；当烛焰离凸透镜较近时，光屏上会有一个倒立放大的烛焰像；当烛焰离凸透镜很远时，光屏上会有一个倒立缩小的烛焰像。

（三）：分享冰透镜取火的故事
本环节主要利用凸透镜对光的聚光作用解决问题，考查学生学以致用的能力。

（四）：用水做凸透镜
考查学生对凸透镜结构特点的掌握以及学生的发散思维能力。

（附表格）
水能变凸透镜
（五）：交流回顾本节收获
（六）：拓展延伸：
上网查阅：生活中哪些地方用到了凸透镜？给人们带来了哪些便利？（附调查报告）
调查报告
板书设计：
凸透镜
特点：中间厚、边缘薄、透明镜片
作用：放大、聚光、使光偏折、成像
成像规律：当烛焰离凸透镜较近时，光屏上会有一个倒立放大的烛焰像；当烛焰离凸透镜很远时，光屏上会有一个倒立缩小的烛焰像。

学生对于放大镜是比较熟悉的，大多数同学都玩过放大镜，也知道放大镜放大、聚光的功能，但对于放大镜被称作凸透镜还是比较陌生的，所以本节课由大凸透镜的结构认识入手，让学生认识到只要是符合中间厚、边缘薄、透明三个特征就属于凸透镜，从而让学生认识到凸透镜的多样性，同时也使学生完成放大镜到凸透镜的名称变化。

然后让学生通过玩凸透镜，自主探究出凸透镜的作用。

结合学生生活实际，例如球形鱼缸把鱼放大，盛水的透明杯子可以把手指放大，让学生自己尝试制作凸透镜，从而实现知识迁移。

通过本节课的学习，学生知道了凸透镜的特点、基本结构，了解了凸
透镜的作用；通过把烛焰的像成在光屏上这一环节，学生大致了解了凸透镜成像的作用及成像规律；通过用冰取火的故事，使学生又一次感受凸透镜的聚光特点，达到了学以致用的目的；用水制作凸透镜讨论中，加深了对凸透镜特点的认识，同时学生的发散思维和创造力得到了锻炼，学生的视野更加开阔。

在这节课的教学过程中，始终力求把课堂的主动权放给学生，让他们自己通过交流与合作，自主的发现问题，并想出解决问题的思路和方法；通过创设问题情境，让学生大胆放手动手操作，使学生发现规律，最后得出科学结论并养成良好的实验探究习惯。

《凸透镜》是青岛版《科学》五年级下册第二单元《我们怎样看到物体》的第一课。

本课首先从学生比较熟悉的放大镜人手，很多学生在玩放大镜的过程中都会发现放大镜有放大、聚光的作用，但对将放大镜称为凸透镜，却有些陌生。

教材通过引导了解凸透镜的结构特点，完成放大镜属于凸透镜的知识迁移，通过展示，了解凸透镜镜片的共性和多样性；然后结合学生的生活实际，动手探究凸透镜作用，体验动手探究知识的过程，培养学生学会理论与生活的联系，运用实验解决猜想的能力；通过纸屏找像，提高学生依据实验现象进行分析的能力，体会实验中交流与合作的重要性；最后通过自制凸透镜，锻炼学生的动手能力和发散思维。

课堂练习：
1、凸透镜是（）厚，（）薄的（）。

2、常见的放大镜也是（）镜，它有（）（）（）三部分组成。

3、凸透镜的作用有放大、（）、（）、（）等作用。

4、雨过天晴，塑料大棚上会存有大量的水，大棚的主人无论多忙，都要及时清理掉大棚塑料上的存水，这样大棚内的蔬菜就不会被灼伤，结合本节所学，你能解释一下其中的道理吗？
6、烛焰通过凸透镜后在纸屏上的像都是（）的，当烛焰和凸透镜距离很近时，移动纸屏，能不能在纸屏上看到烛焰的像？
课后延伸：
1、凸透镜能使光线偏折，做做看，光线都是向哪个方向偏折？
2、你用水做凸透镜的方法有哪些？
3、上网调查：在哪些仪器中用到了凸透镜？给人们带来了哪些方便？
本节课我尽量给学生提供充分交流和探究的空间，让每一位学生尽可能的在自主探究中去发现问题，从而解决问题。

学生能积极参与，在动手操作中，体验探究知识的快乐。

观察是探究学习的重要前提，在导课中，我首先让学生观察平凸透镜对物体的放大作用，再观察凸透镜对物体缩小的作用，在体会凸透镜的神奇中激发学生的求知欲和积极性，从而激发学生探究的欲望和兴趣。

在探究凸透镜作用的过程中，意在培养学生既会动手还会动口表达的交流能力，教学中鼓励学生大胆展示和交流，从而锻炼学生分析能力和概括能力。

在探究过程中，为锻炼学生养成记录的习惯，我设计了实验探究记录表，要求学生将
实验做法、实验现象、实验分析在探究后完成，这样也便于学生分析和总结，为学生获取知识提供依据和信息源；另外，在用水制作凸透镜和课外延伸环节，我都将探究任务以表格形式让学生完成，从而在学习中使学生养成严谨的学习态度。

本节课设计较好的环节是用冰取火的故事引入，既体现了科学学科的文学色彩，也达到了知识与生活的融合，将知识学习和思想教育融为一体。

本节课教学中存在一些不足，实验探究时间过少，部分学生没有全部完成探究任务；在实验操作中，指导学生分析、总结不到位；在调动学生学习积极性方面有所欠缺；教学中，老师还是说的太多，语言不简炼，老师包办太多，没有真正放手给学生。

本节课主要让学生知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜成像的作用以及凸透镜的成像规律，学习中，逐步养成喜欢动手探究和发现周围事物的秘密，在实验探究中体会到乐趣，在小组交流与合作中共同进步，乐于利用所学知识解释、解决生活中的一些现象和问题，乐于利用所学知识改善生活；本节课的学习中，要引导学生能从“这是什么？”、“为什么会这样”“这说明了什么？”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己想探究的问题；能通过在探究中的观察、实验，自主探究凸透镜的特点和作用；能用简单的器材进行实验探究并养成动手记录的好习惯；能和他人交换意见，懂得交流和探讨可以引发新的问题和想法。