《用微粒的观点看物质》教学设计
课题：
授课人：
学校：
教材分析：
本节内容选自九年级化学课本（沪教版）（上）第三章第一节。
本节内容使学生从微观的角度更深刻的认识第一章和第二章的知识，为以后的化学学习打下基础，起着承上启下的作用。
本节的内容抽象，教材主要从学生身边的熟悉现象和简单的实验入手，通过想象进入微观世界，帮助学生建立起物质是由微粒构成的基本观念。
设计的背景和定位：
课型：本节内容是探究性的学习课，是初中化学内容的重要组成部分。
本节内容为2课时：“物质是由微粒构成的”1课时，“微粒是不断运动的”“微粒之间有间隙”1课时，用时90分钟。
学生：班级人数为50人，平时课堂纪律良好，大多数学生对化学课感兴趣，学习成绩和学习能力为正态分布。
在几次探究课上，学生探究欲望强烈，思维活跃，讨论激烈。
基本掌握和具备了一定的实验能力和观察能力。
设计思路：
依据新课程理念在教学过程中始终体现学生为学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者与合作者，学生始终参与到教学活动之中。
对本节课的教学做了入下安排:先设置情景，通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣。
同时，培养学生学习化学的积极性和解决问题分析问题的积极性，培养探究问题的能力，激发学生学习化学的兴趣。
教学相关资源：
教师参考用书：1、《义务教育课程标准实验教科书——化学》，上海教育出版社；2、《化学课程与教学论——新课程学科教学论丛书》，浙江教育出版社；3、《初中化学方法和探究》，河北少年儿童出版社。
仪器和药品：烧杯、研钵、玻璃棒、注射器、橡皮塞、大试管、高锰酸钾、浓氨水、蒸馏水、酚酞、酒精等（13份）
学习目标：
1、知识与技能：
（1）认识物质的微粒性：物质是由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有间隙；
（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象；
（3）设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验；
（4）运用有关物质的微观知识进行想象和推理。
2、过程与方法：
（1）学习用微粒的观点认识物质及其变化，初步了解科学的实验方法；
（2）能够面对自己熟悉的物质，猜想这些物质的组成，对微粒的特征提出假说；（3）学生以自己的生活经验为依据，用实验仪器和药品设计一系列验证性实验；（4）经历分小组实验探究微粒的特性的活动过程。
3、情感态度与价值观：
（1）让学生在体验实验探究的历程中，感受科学的魅力；
（2）使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功；
（3）学会反思、评价、阐述自己观点。
任务分析：
1、教学重点：树立物质是由微粒构成的观点及能用微观知识解释某些常见的现象；
2、教学难点：对物质由微粒构成的理解。
教学模式：
1、多媒体课件教学；
2、实验教学。
设计方案：
1、教学流程：
（1）物质是由微粒构成的。
提出问题
实验探究：观察实验，感受物质分割过程
解释现象：运用想象、类比、模型化方法
构建微粒的观念
应用：列举实例，解释现象
（2）微粒是不断运动的。
呈现学习情景：观察实验
提出问题：对实验现象的原因提出假设
引导实验，验证假设，比较分析
归纳总结，得出结论
（3）微粒之间有空隙。
提出问题，创设实验
预测实验结果
测量、记录实验现象
得出初步结论，并设想新的实验方法
板书设计：
第一节用微粒的观点看物质
一、探究物质的可分性
二、物质是由微粒构成的
三、用微粒的观点看物质的性质
课后作业：
1、复习书本P56-60；
2、完成书本P60习题1、2、3；
3、寻找一例生活中能说明微粒特性的实例。
教学反思及评价：
新课标强调把科学探究作为一种重要而有效的学习方式，同时科学探究也是化学课程重要的学习内容，因此，有意识的溶入渗透科学探究是课堂教学中的一项重要任务。
物质微粒的三大特性是本课的三大环节，如果每个环节都设计成一个完整的探究过程，在只有45分钟的课堂上显然是不现实的。
于是把“微粒是不断运动的”作为探究的重点：按现象→假设→设计→实验探究→获得结论这五步进行。
经过激烈的讨论，学生提出了种种假设“酚酞和蒸馏水结合要过一段时间才会变红”、“酚酞遇浓氨水相遇会变红，与蒸馏水无关”、“空气中的某些成分使酚酞变红了”、“B杯（图详见沪教版教材九年级上册P58图3-3①）浓氨水挥发出的细小微粒跑到A杯中，使溶液变红”……如果把学生的假设都通过各自设计实验来验证，显然会造成不必要的干扰，学生看不清问题的实质，从而不知所措，一位女生满脸通红很不好意思的问“我要做什么”。
我的不成功之一就在于此。
不成功之二在于没有对学生的设计加以完善指点修改，而仅是学生怎么说我就照着怎么做。
如有学生设计把浓氨水和酚酞试液共同罩在大烧杯里，看是否酚酞会变红，以排除蒸馏水使酚酞变红的假设。
其实要排除这一假设，只要把滴有酚酞的蒸馏水敞口放置一段时间，更为简单。
新课程关注学生自主学习，但课堂上老师必要的引领是不可少的，不要把新课程简单的认为就是让学生自由发挥，有时过分的“自由”会变得毫无意义。
“该出手时就出手，不该出手时手牵手”，教学机智要在过程中不断积累不断摸索不断长进。