三、历史思考
出示 德国统一的图片
如今冷战已经成为历史，德国实现了统一，但是冷战对欧洲的影响还在。
学了历史，面对未来，我们希望有一个怎样的生存环境呢？
学生讨论并发表自己的看法
形成认识，和平发展是世界人民所期望的。
1.探究题的序号有问题，需要自己理清。且第一个探究一没有太大的探究价值，不如改为师生看书学习、分析交流。
《德国分裂》教学设计
一、展示内容信息：初二上《历史》第4册 第14课《美苏冷战对峙局面的
二、课标要求：知道德国分裂
三、教学内容分析：
二战后，美苏冷战的国际局势的逐渐形成，美苏争霸的过程中引起其他国家的危机，给其他地区国家和人民带来了冷战时的灾难。对于德国，给他们国家带来的是分裂，是在美苏冷战形成过程中的第一次危機，以及以后的两次危机。
2.第一次柏林危机的后果，对学生回答的预设需要一定的思考，学生没有史实做基础能否得出加速分裂的结论？
3.教师活动可以有必要的讲述，不必都是探究。
4.整体的思路清晰多了，把各别的细节在处理一下。
总结：至此，两个德国的局面终高形成，欧洲也沿着一条僵硬的政治边界被生生的劈成两半，德国有开始了长期的分裂的历史。
探究二：1、话说：“柏林墙”
出示几张关于柏林墙的图片。
探究二：2、历史再现（课本剧）
展示图片，一个家庭一墙之隔不能团聚，亲人隔墙相望。
观察漫画《柏林危机》了解概况。
观看图片简介第一次柏林危机。
二、突现危机
多媒体显示：三次柏林危机概况
探究一：1阅读教材文字及漫画，说一说第一次柏林危机。
1这些都是哪国的国旗？
2熊代表什么？它正在做什么？为什么要这么做？
3请你为这幅漫画起个名字。
出示相关图片
探究一：2、柏林危机造成了怎样的后果？
生：柏林危机加快了德国分裂的步伐。
出示《美苏英法对德国的分区占领》
1949年，西方国家占领区形成了得意联邦共和国（西德），首都波恩；在苏联占领区形成了德意志民主共和国（东德），首都柏林。
学生讲述关于“柏林墙”
演绎历史
通过研究漫画，分析柏林危机。
通过看图片同学讲述，了解柏林危机。
培养学生论丛史出的学习方法。
认识“墙”不仅导致了德国分裂，也伤害了德国人民的感情，进一步思考冷战对抗所造成的影响。达成情感态度价值观目标。
倾听观察产生学习兴趣。以柏林墙导入，直观图片来自起学生兴趣。一、探寻根源
通过地图，具体讲解
德国地处欧洲中心，经济发展，是“冷战”时期美苏争夺的重点，二战德国战败，美、英、法、苏对德国及首都柏林实施分区占领，冷战造成德国分裂。
观察地图。《四国分区占领德国》
以直观的地图介绍二战后德国及首都柏林被分区占领，激发学生学习热情，在学习过程感受到冷战带给国家的分裂。
教学难点：认识国家分裂给人民带来的灾难
七、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
出示《柏林墙》图片
柏林墙是二战以后德国分裂和冷战的重要标志性建筑，1961年建造，1989年拆除，两德重归统一。柏林墙的建立，是德国历史难以抹去的一道伤疤和最大的悲哀。
过渡：接下来我们就来重温德国这段历史，以及留给我们的思考？
过程与方法：通过自主学习，了解德国分裂基础知识。通过研习史料，体会德国分裂、柏林危机给人民生活带来冲击。依据史实评价冷战，初步学习论从史出的历史学科特点。
情感·态度·价值观：第一次柏林危机和柏林墙感受冷战造成的国家分裂、紧张的国际局势。认同国家统一的重要性，珍爱和平反对战争的意义。
六、教学重难点
教学重点：德国分裂、柏林危机
四、学生情况分析：
初二年级学生形象思维能力比较突出，易于接受感性知识，对新事物的兴趣相对比较浓厚，但理解抽象的国际问题和形成理性认识较难。需要以生动语言、直观明确的图示、地图、漫画激发学习兴趣，探究问题时可根据情况进行铺垫。
五、教学目标：
知识与能力：知道是德国分裂、了解柏林危机、柏林墙。通过研究历史图片、地图，锻炼分析历史问题的能力。