日语应用型人才培养新模式的探索＊◆刘慧云摘　要:本文对日语专业应用型人才培养面临的新挑战及现有人才培养模式的局限性进行了分析,探讨了以文化交际能力、岗位实践能力培养为核心的日语专业本科应用型人才培养新模式,并对其支持性条件建设进行了论述。

关键词:日语专业　应用型人才培养模式中图分类号:H36　文献标识码:A　文章编号:1009-5675(2008)04-156-03 我国日语教育大致经历了三个阶段。

到1972年前后为止,日语教育规模较小,学生毕业后大多从事笔译,教学目标主要是对日本语言的理解。

进入80年代,中日间各领域的人际交往日渐频繁,日语教育得以迅速发展,高校日语教育也开始从注重知识传授转向兼重能力的培养。

90年代以来,随着全球化、国际化浪潮的到来,中国经济飞速发展,中日经贸文化交流日益频繁,日语专业人才需求呈现出新的趋势和特点。

高校如何对传统的日语人才培养模式进行变革,以因应这一趋势?本文对这一问题进行了探讨。

一、日语专业应用型人才培养面临的新挑战 影响外语教育和人才培养模式变革的因素主要来自两个方面,外部因素如社会经济发展状况,在很大程度上决定着外语教学的目的和意义。

内部因素如语言学、外语教学理论的发展,有助于外语教学研究者和教师了解语言和语言教学的本质以及语言学习的过程。

从外部因素来看,近年来,经济全球化进程不断加快,中日经贸合作和文化交流迅速开展起来,跨文化交际活动日益频繁。

如目前仅在长三角地区的日企总量就超过3万家,在沪的日本公司和代表处已达到7000余家,遍及金融、贸易、机械、制造和服务各领域。

在日语人才招聘中,日本企业普遍反映,日语专业人才紧缺,可选择性少,层次不明,一线人员严重短缺,懂技术、善管理的复合型日语专业人才更难寻觅。

即使一些获得证书的人,对日企文化和礼仪、商贸用语也了解不足。

可见,在这一大背景下,日语人才需求变化呈现出如下特点,一是人才需求量激增,社会对日语人才需求日趋多样化。

二是蓬勃发展的涉日单位和部门急需一大批能在第一线工作的日语应用型人才。

三是跨文化交际活动对日语人才的文化知识、文化能力提出了新的要求。

从内部因素来看,随着语言学、外语教学理论研究的发展,人们对外语教学中文化教学、跨文化交际能力培养的重要性认识日渐深刻。

如有学者主张培养学习者思考、分析和诠释本民族和其他民族文化的能力,以便学生能更好地适应多元文化的世界。

兰迪斯与布里斯林报告了理解文化差异如何影响人际互动的重要性。

按照他们的观点,文化差异是客观存在的,在跨文化接触中,文化差异会造成不同的互动行为并在其阐释中产生误解,滋生众多的交际失误和冲突。

那么,适应跨文化交际的需要,外语学习者既应该掌握语言知识体系和应用规范,能与该语言群体的人们有效交流,也要超越本族语和目的语及其相应的具体文化的束缚,了解对象国如何用语言来反映他们的价值观念、宗教信仰、民族心理和性格,即了解他们社会的文化,具有灵活的、适合于多种社会文化环境的交际能力。

也就是说,跨文化交际能力理应成为日语教学的重要教学内容和目标,语言教学与文化教学在日语人才培养中是不可分割、相辅相成的一体两面。

但是,传统的日语应用型人才培养模式仍然不能适应人才培养的需要。

其不适应性主要表现在人才培养目标、基本规格要求、课程体系、教学方法和测试评价等方面没有突出应用性、实践性的特点,没有针对日语教学的社会人文目标和实践能力目标进行描述,文化教学、跨文化交际能力和岗位实践能力培养未能得到足够的重视和体现,只是靠教师自＊基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目:“日语本科教育`跨文化'实践教学模式的探索”的阶段性成果。

作者简介:刘慧云,长沙学院国际合作与交流处副教授,湖南长沙,410003。

己的理解和经验在有限的范围内得以实现,培养学生能力的关键环节———实践教学环节重视不够,实践教学体系不完备,实践教学时间没有保障,实践环节与社会、企业需求脱节,不能为学生营造有利的语言、文化环境,教师队伍实践经验和文化素质有待进一步强化等等。

显见,社会经济发展与语言学、教学理论的发展对日语人才培养提出了新的要求,如何改革现有人才培养模式,构建日语专业应用型人才培养新模式无疑是应用型本科院校日语专业必须思考的重要问题。

二、日语应用型人才新模式的构建专业人才培养模式是为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业人才培养目标、规格要求,课程体系,教学设计等构成要素,回答“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”等两个根本性的问题。

结合日语应用型人才需求的新特点,针对现有日语人才培养模式的局限性,我们探索了突出应用性特点,以能力培养为核心的日语专业应用型人才培养新模式。

1.突出应用性特点,重述日语本科应用型人才培养目标和规格要求关于本科应用型人才的特点,联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》做了较全面的说明。

该文件根据培养目标,将高等教育人才培养类型分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才,其中应用型本科培养的是各行业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才,属于理论型人才。

与其他类型人才相比,应用型人才具有三个特点:首先,应用型人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的,强调学科基础、成熟和适用的知识,而非追求学科体系的完整及对前沿性未知领域的探索。

其次,应用型人才强调以能力培养为本位,其能力不仅是岗位能力,更应是职业岗位群能力;不仅是专业能力,也是综合能力;不仅是就业能力,还应是一定的创业能力。

比较而言,对于科研开发能力不做过高要求。

第三,应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合,更加重视实践性教学环节,通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。

综合分析日语专业人才培养的内外部环境和本科应用型人才的主要特征,日语本科应用型人才培养具有以下特点:一是该专业培养的是涉日企业、部门的理论型一线人才,二是日语语言能力和文化能力、文化交际能力培养中越来越受到重视。

三是实践教学在日语应用型人才培养中也具有举足轻重的作用。

由此可以对日语专业本科应用型人才目标作如下描述,即培养具有较宽厚的基础知识,具有扎实的日语语言、文化基础知识,熟练掌握听、说、读、写、译等基本技能,具有较强的岗位实践能力和跨文化交际能力,能在经贸、旅游、文化等外事部门从事翻译、研究和管理等工作的高级专门人才。

从基本规格要求来看,一般而言,应用型本科须遵循基础适度、口径适中、重视应用、强化素质的基本要求。

知识结构上,日语应用型本科人才应以适应经贸、旅游、文化等涉日企业、部门的岗位能力、素质需求为本位,兼顾行业复合性和跨学科性的特点,注重知识的复合性、应用性。

学生既应该具有较为扎实的日语语言知识,也应具有较为丰富的文化知识,以及相应的旅游、经贸、管理方面的知识。

二是能力结构,应用型本科日语人才应以培养面向行业的实践能力、跨文化交际能力为重点,主要体现在语言能力、文化能力两个方面。

三是素质结构,应用型本科人才特别是外语类人才应具备更强的社会能力,如语言表达能力、自我表现力,团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等。

2.注重文化能力培养,构建语言加文化的专业课程体系教育目的和专业人才培养目标必须建立与之相适应的课程体系方可达成。

作为本科人才,宽厚的基础理论知识和基本技能培养是必需的,在课程体系的总体设计上,应建立厚基础、强能力、重应用,有利于学生知识、能力、素质协调发展,理论教学、实践教学和素质教育互相支撑、互相渗透的课程体系。

在此基础上,为实现日语专业应用型人才培养目标,应以培养学生文化交际能力为重点,进一步完善专业课程体系的模块层次结构,按照跨文化交际能力培养的需要设置日语语言模块和日本文化模块。

语言模块设置日语语法、日语概论、日语修辞、文言语法等课程,语言能力模块设置日语精读、日语泛读、日语会话、日语视听、日语写作、日语翻译等课程。

文化知识模块设置日本概况、文化交流史、日本文学、日本社会文化、日本企业文化等课程,文化能力模块设置语言与交际、文化与交际等课程。

以交际所需、能力所用为选择、设置的标准,处理好语言类,文学类和社会文化类课程以及必修课,限选课和任选课等各类课程的比例关系。

同时,根据经济社会发展对人才需求的变化,将专业延伸知识部分置入选修课中,加大选修课比例,开设科技日语、日本经济概论、旅游学概论、日本企业经营管理等选修课程。

3.强化实践能力培养,探索跨文化海外实践教学新模式实践教学是知识转化为能力的重要环节,在应用型人才培养中的意义更加特殊。

以强化培养本科应用型日语人才的实践能力为目标,首先应建构完备的实践教学体系,即建立社会调查,日语综合能力训练,专业实习,毕业实习四年不断线的实践教学体系。

其次是提高实践教学课程在总学分中的比例,一般而言,实践性教学环节应不应低于总学分的30%。

三是积极举办中日文化节、艺术节等丰富多彩的“第二课堂”活动,为学生张扬个性、提升综合素质、营造良好的日语学习环境和学术氛围搭建平台,多形式、多渠道、多手段地提高学生的日语学习兴趣,锻炼学生日语语言的应用能力,全面提高听、说、读、写、译能力。

此外,在推进实践教学改革,强化学生实践能力和跨文文教·历史化交际能力培养方面,近年来国内一些高校实施的海外实践教学模式颇具启发意义。

如大连外国语学院与长沙学院等高校建立了海外实习制度。

该实践教学模式以建立海外实习基地、学生海外实习为突破口,将海外实习环节纳入到日语专业人才培养体系中,即3年理论课程学习加上1年海外实习,实习期间安排适量的理论学习,学生在专任教师和企业人员的共同指导下完成实习任务。

这种模式为学生提供了自然的语言环境和真实的工作环境,使学生能在语言对象国学习该国语言,深刻了解日语使用的社会环境,从而有效促进了学生跨文化交际能力和实践能力的培养。

三、日语应用型人才培养模式的支持性条件建设 人才培养模式是人才培养体系的有机组成部分,总是在具体的环境和条件中运行,人才培养模式的变革,也要求对教师队伍建设、教学方法、教学评价体系等支持性条件进行系统的建设和改革。

1.增强教师文化意识,强化教师的实践经验和文化背景教师是实现人才培养目标、贯彻课程体系、更新教学内容的主体。

人才培养模式的变革,必然对教师的观念、能力、素质提出新的要求。

首先,人才培养模式的变革不仅是行为层面的改进,也是思想观念的转变,跨文化外语教学更是有别于传统外语教学的新的外语教学思想,因此转变教师和学生的观念至关重要。

加强教师培训,增强文化教学的意识,掌握文化教学的原则和方法,培养反思教学和课堂教学研究的能力是重要途径。

其次是提倡校企合作,强化教师的实践经验和文化背景。