从目前情况来 看，我 国 农 村 幼 儿 教 师 的 组 成 主要有这样三种：学 前 教 育 专 业 毕 业 的 大 中 专 毕 业生、转岗 教 师 （分 职 前 学 习 专 业 为 学 前 教 育 专
［收 稿 日 期 ］２０１６－０２－１０ ［基 金 项 目 ］国 家 社 科 基 金 项 目 （１５ＢＳＨ１２９）。 ［作者简介］严仲连（１９６９－），湖北汉川人，东北师范大学教 育 学 部 教 授，博 士 生 导 师；李 容 香（１９８９－），贵 州 遵 义 人，东 北 师 范 大 学
教育学部研究生。
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业与非学 前 教 育 专 业 两 种 ）、未 接 受 任 何 正 规 职 前教育的初高中毕业生。
农村幼 儿 教 师 的 人 员 组 成 存 在 一 定 的 地 区 差异。学前 教 育 发 达 地 区 的 农 村 幼 儿 教 师 主 要 以大中专毕业生为 主，欠 发 达 地 区 以 及 不 重 视 农 村学前教育的地区，农 村 幼 儿 教 师 组 成 有 一 定 的 变化———在政府不 重 视 学 前 教 育 的 时 候，主 要 以 初 高 中 毕 业 生 为 主 ，目 前 主 要 以 转 岗 教 师 为 主 。
Ｎｏ．６ ２０１６ Ｓｕｍ Ｎｏ．２８４
农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
严钟连，李容香
（东北师范大学 教育学部，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］农村幼儿教师整体学历水平不高、合 格 率 低、转 岗 教 师 多，农 村 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 应 该 定
位于促进农村幼儿教师对幼儿园教育的适应与专业达标上。现行的培训方案缺少针对性、相互之间 缺 少 衔
整体素质 偏 低 的 原 因 主 要 由 于 转 岗 教 师 和 低学历教 师 所 占 比 例 较 大。２０１２ 年 在 河 北 某 次 国培班上的一次调 查 中 发 现，河 北 东 南 四 县 市 的 幼儿 教 师 中，转 岗 教 师 占 了 一 半 还 多，达 到 了 ５４．３％。一直 从 事 幼 儿 园 教 育 的 只 占 ３５．８％。 偏远地区的农村幼 儿 教 师 中，多 数 只 接 受 过 初 中 以下的教育，这些农 村 幼 儿 教 师 对 幼 儿 教 育 理 论 的理解程度低。
接。对农村幼儿教师的培训需要关注农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼 儿 园、高
校资源。
［关 键 词 ］农 村 幼 儿 教 师 ；教 师 专 业 发 展 ；发 展 策 略
［中 图 分 类 号 ］Ｇ４０
［文 献 标 志 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００１－６２０１（２０１６）０６－０２１９－０５
（二 ）农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 定 位 特 殊 目前一 些 培 训 机 构 对 农 村 幼 儿 教 师 的 培 训 经验主 要 来 自 两 个 方 面：一 是 中 小 学 教 师 的 培 训；二是城市幼 儿 园 教 师 的 培 训。 但 农 村 幼 儿 教 师专业发展应不同 于 农 村 中 小 学 教 师；虽 然 农 村 中小学教师在学科 知 识、实 践 性 知 识 还 需 要 不 断 提高，但农村中小学 教 师 的 专 业 成 长 主 要 定 位 在 专业提升层面 。 ［３］１８１－１８５ 相对 于 农 村 幼 儿 园 教 师 ， 农村中 小 学 教 师 的 生 存 处 境、社 会 地 位 要 高 得 多 ，而 且 多 数 都 接 受 过 正 规 的 职 前 教 育 。 农村幼 儿 教 师 也 不 同 于 城 市 幼 儿 教 师。 城 市幼儿教师也多接 受 过 正 规 的 职 前 教 育，城 市 幼 儿教师的 文 化 层 次 与 专 业 能 力 要 比 农 村 幼 儿 教 师要高。而 且 城 市 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 多 定 位 在理念的进一步提 升、教 育 教 学 技 巧 和 能 力 的 提 高上。 从休 伯 曼 （Ｈｕｂｅｒｍａｎ，Ｍ．）教 师 职 业 周 期 理 论来看，农村幼儿教 师 的 专 业 发 展 具 有 一 定 的 特 殊性。农村幼儿教 师，包 括 转 岗 教 师 和 学 历 较 低 的教师 在 严 格 意 义 上，都 还 只 是 处 在 入 职 的 前 期，在幼儿教育的理 论 与 实 践 方 面 都 处 于 比 较 欠 缺的阶段。 转 岗 教 师 中 有 一 部 分 教 师 在 入 职 前 接受过幼儿教育方 面 的 培 训，后 来 从 事 的 小 学 教 育，这类 教 师 可 能 对 学 前 教 育 理 论 还 有 一 些 认 识，但在学 前 教 育 实 践 方 面 欠 缺，而 且 实 践 过 程 中倾向于 应 用 小 学 形 成 的 思 维 习 是 小 学 教 育 或 中 学 教 育，这部分农村幼儿 教 师 的 理 论 和 实 践 知 识 都 欠 缺。在农村幼儿教 育 实 践 中，他 们 还 处 于 对 新 岗 位 的 复 杂 感 情 中 。 ［４］３１－５７ 对于未 接 受 过 专 业 培 训 的 年 轻 幼 儿 教 师 来 说，她们的 学 习 应 该 分 阶 段 来 进 行，初 期 应 该 是 基本的业务介绍与 基 本 技 能 培 养，使 农 村 幼 儿 教 师能遵循幼儿教师 的 要 求，这 一 阶 段 可 以 在 本 园 进行，也可 在 城 市 的 正 规 幼 儿 园 来 进 行；中 期 应 重在专业技能的强化式学习与实践能力的丰富， 使农村幼儿园教师 能 丰 富 农 村 幼 儿 的 学 习；中 后 · ２２０ ·
农村 幼 儿 教 师 的 素 质 直 接 决 定 着 农 村 幼 儿 教育的质量。近年 来，各 地 纷 纷 开 展 了 针 对 农 村 幼儿教师 的 培 训。 这 些 培 训 多 数 没 有 了 解 农 村 幼儿教师的素质现 状 与 需 要，而 且 不 同 培 训 项 目 之间的层次性不够，对 农 村 幼 儿 教 师 专 业 成 长 的 促进作用不明显。
一 、农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 定 位
虽然目 前 各 级 政 府 普 遍 比 较 重 视 农 村 学 前 教育的发展，由于国 家 在 学 前 教 育 发 展 过 程 中 的 倾向性政策，农 村 学 前 教 育 投 入 的 整 体 不 足，农 村学前教 育 发 展 在 整 体 上 与 城 市 学 前 教 育 还 是 存在着较大的差 距。 城 市 幼 儿 园 设 施 好、教 师 专 业化程度高、家 长 文 化 程 度 高；农 村 幼 儿 园 设 施 差、教师 专 业 化 程 度 低、家 长 文 化 程 度 低。 特 别 是城乡间的 经 济、文 化 差 异，导 致 农 村 学 前 教 育 不能吸引优秀的师资队伍。
（三 ）农 村 幼 儿 教 师 对 培 训 课 程 的 要 求 农村幼儿 教 师 对 培 训 教 师 的 要 求 偏 向 于 一 线教师。最好是幼 儿 园 的 一 线 教 师，其 次 是 专 家 学 者［５］６３－６５ 。 ［６］４３－４４ 他 们 认 为 一 线 教 师 或 者 一 线 园长具有更丰富的 实 践 性 知 识，在 话 语 上 更 容 易 让他们理 解。 但 目 前 的 培 训 更 多 地 倾 向 于 专 家 或者知名幼儿园园长。 对培训 内 容 的 要 求：主 要 集 在 实 用 技 能 上， 对于教龄 较 短 的 教 师 需 要 教 育 活 动 设 计 和 班 级 管理方面的技能 培 训 。 ［７］５４－５６ 特 别 是 如 何 上 好 课 方面的技能，“如何 组 织 区 域 活 动，或 怎 样 与 幼 儿 互动”等。 教 龄 长 的 教 师 也 有 不 同 区 别，职 前 从 事小学教育的教师，则 重 在 个 体 思 维 习 惯 与 教 育 方式的更新上，特别 是 规 范 的 幼 儿 教 育 行 为 的 习 得上。 对培训地点的 要 求：一 般 农 村 幼 儿 教 师 要 求 外出培训与专家来 本 园 的 园 本 培 训 相 结 合，最 好 是外出培 训。 条 件 好 的 幼 儿 园 可 以 尝 试 外 请 专 家来 本 园 指 导，主 要 指 导 本 园 的 教 研 活 动。 不 过，条件好的幼儿 园，主 要 指 办 园 规 范 的 幼 儿 园。 由于大多数农村幼 儿 园 存 在 不 规 范 问 题，相 关 的 培训还是以就近参 与 为 好，到 附 近 办 园 规 范 的 幼 儿园进行。 但 更 多 的 农 村 幼 儿 教 师 更 喜 欢 外 出 培训，这样 有 一 个 更 宽 广 的 交 流 平 台，既 有 培 训 者的集中 指 导，还 有 来 自 不 同 地 区 同 行 的 交 流， 对自 己 有 较 大的启发［７］５４－５６。 要求培 训 管 理 是 小 班 式 或 一 对 一 式。 农 村 幼儿教师认为小班 式 或 一 对 一 式 的 培 训，农 村 幼 儿教师参与机会多，每 位 农 村 幼 儿 教 师 都 有 更 多 的机会陈 述 个 人 的 观 点，接 受 有 针 对 性 的 指 导，
２０１６ 年 第 ６ 期 总 第 ２８４ 期
东 北 师 大 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
［ＤＯＩ］１０．１６１６４／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０６２／ｃ．２０１６．０６．０３８
期，应该与 教 师 资 格 证 书 的 获 取 相 联 系，通 过 相 关培训促进教师成为一名合格的农村幼儿教师； 后期重点关 注 综 合 素 养，特 别 是 研 究 能 力、反 思 能力方面的培训，促 进 骨 干 型 教 师 的 培 养。 这 种 成长方 式 应 不 同 于 新 手 教 师、熟 手 教 师 的 培 养 方案。
或者有更 多 的 机 会 参 与 幼 儿 园 的 实 践。 这 样 的 培训更符 合 农 村 幼 儿 教 师 的 现 有 知 识 状 况 与 年 龄 较 大 的 特 点 ，对 个 人 的 发 展 更 有 针 对 性 。
教育内容、教 育 方 式 小 学 化 现 象 严 重，教 师 对纪律要求严，而且 多 用 恐 吓 的 方 式 对 儿 童 进 行 纪律方面的教育。我们在 Ｈ 市某农村幼儿园参 观 时 ，发 现 幼 儿 教 师 拿 着 一 根 ７０ 厘 米 的 小 木 棍 恐 吓孩子，“谁不听话，谁 调 皮 就 用 这 个 长 长 的 棍 子 打”。