课题 16、音乐之都维也纳 课时 2课时 主备人 执教者 教学目标 1．学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解主要词语。 2．能正确、流利有感情的朗读课文。 3．能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面叙述维也纳是“音乐之都”的。 4．凭借具体的语言材料，陶冶学生的情操，培养喜爱音乐的情趣。
教学重难点
1．让学生弄清作者是从哪几方面叙述维也纳是音乐之都的。 2．让学生感受维也纳的音乐氛围，培养学生的音乐情趣。 3．抓住课文第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点。能按一定顺序介绍“金色大厅”。
教学准备 师 1．制作课件。 2．通过批改作业和写话交流，了解第一课时的学情，及时调正教学。
生 1.朗读课文三遍。要求：正确、流利、有感情。 2.搜集关于音乐之都维也纳和文中提到的一些音乐家的资料。
第一课时
课时目标 1．初读课文，感受课文所表达的情感，理请课文脉络。 2．检测学生对预习情况掌握； 3．联系课文内容，感受维也纳浓厚的音乐氛围，初步培养学生热爱古典音乐的兴趣。 4．延学第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点，体会作者这样组织安排材料的用意。 5．在写作中体验学习的愉悦和成功。 二次备课
测 （约5分钟）
一、导入 在我们家乡，你觉得什么东西能够成为我们城市的标志？ 在欧洲的奥地利，它首都维也纳的标志就是音乐，古典音乐就是她的城市名片。（板书课题）看到这个题目，你的脑海中一定会有几个问题？（维也纳在哪里？为什么说她是音乐之都？……） 二、检测预习情况，理清文章条理。 1．给下列带点字注音 掺． 和． 草 坪． 装 饰． 街头巷．尾 镂． 花 乐． 章 2．划去括号内不合适的字 生(涯 崖) （坐 座）落 落（ 坐 座 ） 类（形 型）众多 塑（像 象） （优 悠）雅 （搏 博）物馆山 （清 青）水秀 3. 维也纳在哪里？为什么说她是音乐之都？下面我们就通过朗读课文来解决这些问题 4．指名朗读课文第一自然段，思考：从这短短的两句话中，你了解了什么？（维也纳的地理位置，在阿尔卑斯的北麓。提到阿尔卑斯，我想大家脑海中第一个出现的画面就是奶糖，而阿尔卑斯山是欧洲最重要的一条山脉。） 你觉得维也纳所处的环境怎么样？因为当你到那里的时候，你一定会觉得用再美的词来形容都不为过的。俗话说：“一方水土养育一方人。”有名山作为依靠，有名河穿城而过，这里一定是一个人杰地灵的地方。齐读第一自然段 6．维也纳为什么能称得上是世界音乐之都呢？指名朗读课文2—7自然段，边读边想：课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的呢？ 生交流：（1）维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。 （2）维也纳是一座用音乐装饰的城市。 （3）维也纳几乎一天也离不开音乐。 （4）在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名，被称为“世界歌剧中心”。 师：你们是怎样快速地找到答案的？（二、三、四自然段是通过先概括后具体的方式进行描写的，这样的写法条理清楚，事实明白。）
【设计意图】，充分朗读课文，扫清阅读障碍，为学生理解、感悟
课文内容做好了充分的准备。既有利于学生进行阅读理解，又便于学生借鉴写法。同时了解学情，注重落实导学的落实，及时调整导学的方向。
导 （约20分钟）
（一）学习第二自然段 （1）读读第二自然段的中心句 （2）教师引导理解“摇篮”。 A、这是一句比喻句，把什么比作“摇篮”？ B、“摇篮”是什么意思？（我们最初成长的地方） C、为什么把维也纳比作摇篮？课文的哪些语句可以回答这个问题？ （3）利用图片、抓重点字词引导理解（抓“许多著名的”、“都在”、“大部分”理解） 生简介音乐家。（出示图片） 海顿的《皇帝四重奏》是在维也纳完成的，莫扎特的《费加罗的婚礼》是在维也纳完成的，贝多芬的《命运交响曲》、《田园交响曲》、《月光奏鸣曲》、《英雄交响曲》是在维也纳完成的，舒伯特的《天鹅之歌》、《冬之旅》是在维也纳完成的，约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》、《维也纳森林的故事》更是在维也纳完成的。现在你明白为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮了吧！ （4）教师总结：是啊，维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、进行音乐创作的地方，对他们的成就产生了极大的影响，造就了欧洲的音乐，所以被比作摇篮。 （5）拓展延伸：少年宫是＿＿＿＿的摇篮。 ＿＿＿是＿＿＿＿的摇篮。 （6）指导朗读第二自然段。 （二）学习第三自然段 师：说维也纳是音乐之都的第二个原因是——？ 师：你知道装饰什么意思吗？（装扮）是的，维也纳用音乐装扮着自己。我们一起把这句话读好了 师：你从哪儿体会到维也纳是一座用音乐装饰的城市呢？ 生：在这儿到处……铜像或大理石像。（有没有听出他读的时候主要抓住了哪些词。我们一起读好这句话）（出示图片） 师：还有谁要补充的？生：为了……音乐家的名字命名（出示图片） 师：还有吗？生：就连王宫花园……也用鲜花……作为装饰。（出示图片） 师：是啊，维也纳用音乐装饰着自己，一起来把第二小节读好。 过渡：音乐之都维也纳到处充满着音乐的氛围。课文还从哪个方面来叙述？ （三）学习第四自然段（女生读） 师：你从哪看出维也纳几乎一天也离不开音乐？ 生：人们在漫步时……（两句） 师；从这两句话中这里体会到了……（音乐与自然、人类巧妙地连在了一起。）齐读。 生：维也纳的许多家庭…… 师：听了你的朗读我的眼前仿佛出现了维也纳人民沉浸在音乐中的画面）（出示图片） 说话练习：想想在我们的生活中我们合家欢乐的时候都会做些什么？比如在我们中国八月十五是合家欢乐的日子，我们都做些什么呢？（生交流） 师过渡：而维也纳人民呢？他们真是把音乐当作精神食粮了啊！一起来读好这一句。 师：还有吗？ 生：更有趣的是，政府会议……成了一种习惯。 师：你读懂了什么？（生交流） 师过渡：是啊，在维也纳小到普通人民大到政府，音乐已经融入了人们的血液，融入了人们的生活，成了维也纳人民的一种习惯。我们一起拿起书读这一小节，把维也纳人民对音乐的迫切需要通过你的朗读表达出来。（生配乐朗读第四小节） 【设计意图】因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，教学中根据课文的需要采用投影、录像、图片等直观形象的展示，以及音乐的播放、以读促思、以读代讲等手段，调动学生的多种感官，做到图文结合，激发学生学习的兴趣和热情。引导学生自己读懂课文，感受文章。在教学中充分 调动学生学习的积极性，引导学生去读课文，边读边悟，能够自己解决问题。培养学生的探究意识和合作意识。
延 （约5分钟）
四、延伸阅读 课文的第二至第四自然段都是采用“先总后分”的方法介绍维也纳的，尤其是第四自然段，作者在分述部分更是从不同的层面来描写，使文章的中心更加明确，内容更为具体。 （出示片段） 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。（摘自《桂林山水》） １．这两段文字的都采用的什么结构，分别围绕哪句话写的？ ２．桂林的山和水各有什么特点？ 【设计意图】通过相同写作方法的文学片段，增加学生对总分结构的理解，便于写作生成深入进行。
写 （约10分钟）
按照“先总后分”的方法介绍一个事物或一处景色，分述部分更是从不同的层面来描写。 例文：我的书包既美观又实用。我的书包外形像一个巨型的面包，鼓鼓的，装满了我的精神食粮；书包绝大部分是天蓝色的，上面还有一个卡通人物，正在放飞一只白鸽，好像放飞自己的梦想。同学们都说我的书包最好看。实际上我的书包不仅好看，而且更加实用呢！我的书包分了许多层。中间一层空间很宽阔，能装许多课本；外面一层能装铅笔盒以及其它学习用品；两边各有一层还能装水瓶、雨伞等物品。最特别的是，书包最里面还有一个夹层，是专门放钱的地方。自从有了这个小金库，我的钱从来没有丢失过。怎么样，我的书包不错吧！
【设计意图】导、延所学的部分最终指向学生写作能力的提高，
这种写也正是对这堂课的教学目标的验证。
后测 1. 奥地利首都维也纳是（世界著名的音乐之都），是欧洲（古典音乐 ） 的摇篮，是一座（用音乐装饰） 的城市。 2、18世纪以来，世界上（许多）著名的音乐家，如（海顿）、莫扎特、（贝多芬）、舒伯特、( 施特劳斯)等，都在这里度过（ 大部分 ） 音乐生涯，谱写了许多（优美的乐章）。