语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
学生通过写作可以巩固他们所学到的语言知识．新的课程标准也明确提出了小学英语写作的目标。
因此，作为学生学习英语写作的初始阶段。
小学英语写作教学有着极其重要的意义。
英语写作水平的提高，有利于提高小学生综合运用语言的能力。
从而增强他们学习英语的信心和兴趣。
在此，结合本人在教学中的实践，谈谈如何提高小学英语写作教学效果的几点做法。
一、激发写作兴趣兴趣和爱好是学习的动力。
著名教育学家鸟申斯基曾说，“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”当一个人对某事物发生兴趣时．他就会主动地、积极地、执着地去探索，从而极大地发挥出智力潜能。
所以，教师在平时的英语写作过程中，要从培养兴趣入手，逐步激发学生的写作欲望。
小学生在开始学习英语写作之时。
普遍存有畏难心理，甚至“闻写丧胆”。
害怕写作，缺乏自信，自然就兴趣索然。
因此，教师应给予学生更多的鼓励和宽容。
关注他们的一点点进步，及时地进行表扬。
哪怕只是正确地写出一两句话。
一旦受到肯定与鼓励，学生都会欣喜若狂，学习写作的兴趣会更加强烈。
学生感兴趣的话题。
必然是他们熟悉的。
与日常生活有紧密联系的话题。
在作文教学中，教师要紧靠教材，善于挖掘与实际生活相关的题材。
加强英语写作的实用性。
如我在上完(蹦ends WitIl English)第8册的Umt One后．就结合该单元所学的描写购物的句型，让学生写了一篇以“My ShoppiIlgDay”为题的作文。
shopping 是学生平时经常做的事，很能吸引他们的兴趣，有了兴趣。
写起来也就得心应手了。
二、积累写作素材虽然学生从一年级就接触英语。
但它不是母语，学生只能在课堂上依靠教材来学习，在日常生活中缺乏英语交流的环境，造成在英语写作中。
学生想表达的内容丰富多彩，而表达能力却极为有限。
在两者之间形成了尖锐的矛盾。
因而，增加学生的语言素材积累是相当重要的。
写与听、说、读是相互联系的。
在英语教学中，要利用教材中的各种英语歌曲、诗歌、课后阅读帮助学生积累词汇。
掌握句武，让他们形成初步的英语语感。
广泛阅读是提高写作能力的基础。
组织学生在课外进行不同词类的单词归纳，如食物、水果、运动、交通工具等，在课文所教单词的基础上，举一反三，通过字典查找相同类的单词，加以记录和识记。
三、丰富写作模式俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，写作作为语言输出的重要方面。
是学习、运用英语综合技能的表现。
并不是短时内就能提高的。
它需要长期的训练，是一个循序渐进、由浅入深的过程。
写作分为控制性写作、自由写作、指导性写作等活动，在小学阶段培养学生的写作能力。
可以采取多种教学方式：1．造句。
学习一个新的单词或一个句型结构后，让学生联系实际进行造句。
在<蹦ends With English)第8册的Unit Seven中学生学习了几对形容词的原形和比较级．我在课堂上让学生观察本班的同学．进行句型操练。
如：I’m tall．Li Yang is taller．通过操练简单的句子，学生很快就学会了如何运用形容词对本班的同学的年龄、身高、体型等进行书面表达。
造句练习为段落
书写打下了良好的基础。
2．仿写。
在(Friends With English)五六年级的教材中，几乎每个单元后面，都配有两篇与该单元所学知识点有关的阅读短文。
在指导学生进行阅读训练后，可引导学生进行选择性地模拟写作练习。
范文提供了基本的写作结构．学生运用本单元所学的单词、句法，通过替换、修改，可以很容易地写出一篇属于自己的文章。
3．看图作文。
这是小学英语写作中非常重要的一种方式。
学生从一年级就开始进行语文的看图写话的训练．对于如何描写一幅图的方法比较熟悉。
在英语写作中教师可以触类旁通，指导学生运用英语的思维模式进行思考，结合学过的语言知识进行表达。
4．想象作文。
在(Friends With English)中。
每个单元新的语言都是通过饶有风趣的连环画武的短小故事自然呈现．学生在学习了解故事内容后。
可进行小故事的续写或拓展。
在故事情境中，让学生把这个故事的结局进行重新创作。
或者根据故事中的一个情景给学生提出问题。
让他们发挥想象力和创造力进行写作。
如在第7册的Unit 6课文中，Gogo在与the turtle的赛跑中因吃了cookies后睡着了并输掉了比赛。
教师就此提出两个问题．让学生进行想象作文。
A．IfGogo didn’t eat cookies，who will be faster?B．G090 falls asleep，what’s in G090’S dream?小学生思维活跃，想象力丰富。
提出了各武各样的答案，最后在教师的规范指导下。
他们写出了新颖有创造性的文章。
四、活用写作评价
新课标指出。
评价是英语课程的重要组成部分。
通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
形成性评价的方武是灵活多样的。
评价手段可从不周角度展示学生对所学内容的理解．照顾不同层次的学生。
写作教学的评价不一定在学生完成习作后才开始进行，可在学生进行写作前，就先提出评价标准。
作为初学者，小学生对于自己好不容易完成的一篇英语作文，是极其在意的。
了解评价标准后，学生在写作时会提醒自己注意不要犯哪些错误．促使他们更加认真地写作。
在教师进行个别示范性作文评价后，组织学生开展小组评价。
建立开放、宽松的评价氛围，让同组的学生互相交换阅读作文。
相互提出建议，使学生问有更多的交流。
并及时修改、完善作文，有助于学生反思和调控自己的学习过程。
在进行互改后，每个小组评选出一篇最优秀的作文．张贴在“Writing Show Board”上．看哪一个小组能拿出最棒的习作。
这样既可以提高学生的自评能力，成为学习的主人，还能激发小学生争强好胜的竞争意识，引发他们写作的热情，激励表现欲望。
增加写作成功感。