浅谈句酷批改网在高中英语写作教学中的应用西华师范大学 曾　琛摘 要：写作教学一直是高中英语教学头疼的一块，传统的课后作文反馈数量大任务重。

信息技术应用于教学的发展为写作教与学的革新提供了有力的技术支持。

当前，基于云计算和语料库的英语作文自动批改系统成为英语写作教学的研究重点。

以句酷批改网为平台，本文首先分析了当前写作教学的现状及产生的原因，接着简单介绍了句酷批改网及其特点，再结合课堂教学分析句酷批改网在实际课堂教学应用的可行性，最后指出了批改网应用于高中英语写作教学中应注意的问题。

关键词：写作，句酷批改网，高中英语教学引言随着多媒体网络技术的发展，计算机、网络被广泛应用于教学，有效地提高了教学的效率。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出“要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与现代教育的全面深度融合，信息技术要在实现优质教育资源广泛共享、提高教育教学质量、培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。

”【1】在此大环境下，高中英语写作教学也应与时俱进。

一方面，要有包容的心态。

积极地将计算机、网络技术引入课堂教学，借此提高课堂的有趣性和效率性。

另一方面，要有辩证地逻辑思维。

计算机网络应用于课堂教学还有其局限性，我们应全面地看问题。

既能看到计算机辅助教学的优点，并加以合理利用；又要注意其局限性，在教学中注重现代技术和人工技术的结合，取长补短。

一、高中英语写作教学现状及原因通过笔者的实践调查和自身学习经验，发现传统的高中英语写作教学面临着以下的困难与挑战。

首先，教师不重视英语写作的独立教学，很少有专门的写作课来系统地对英语写作进行教学。

基本上都是在阅读课或试卷评讲中穿插讲解写作结构，常用句式，语法运用等内容，导致学生写作学习的碎片化，对写作缺乏系统性地掌握，不利于学生消化吸收再利用。

其次，高中英语教学课时有限，教师要在既定的时间内完成繁重的教学任务，所以对写作教学仅是停留在教材层面不愿意做更深入的探究教学。

同时，传统的高中英语写作教学大多采取单一的教学模式，即老师讲解方法-分析范围-总结模板-学生模仿写作-老师批改作文。

在这个过程中，明显是以教师为中心，老师的讲解占据课堂的大部分时间。

老师花费大量的时间反复讲解英语写作的方法和技巧，学生在下面被动地听学习积极性不高。

最后，作文批改数量大，任务繁重，大部分的高中英语老师怕教，避免高频率的写作练习。

在我国是教育大国，班级的学生多，会花费大量的时间和精力去批改学生的作文，大多数老师厌恶批改作文也就尽量避免布置写作任务。

最后，老师的反馈得不到学生重视。

由于学生多，作文量大，而老师的精力有限，所以不能给与学生的作文及时评价与反馈。

学生在写作后的3-4周得到批阅结果，此时他们的关注重点已经转移到最终得到的作文分数上，忽视教师的书面反馈，这样不仅大大降低了写作效果也打击了教师评阅作文的积极性。

二、句酷批改网及其特点句酷批改网运用了云计算技术，建设了标准语料库。

学生提交作文后，系统会将学生作文和语料库进行比较，将其差距通过一定的计算方法反映出来，从而生成分数、评语和按句点评。

每篇作文都会分解成192个子维度进行测量，进行加权平均形成总分和词汇、句子、篇章和内容四个维度的得分；另外，通过与语料库的对比，生成拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等反馈。

学生可以根据反馈内容进行作文修改，从而提高自己的写作水平。

【2】与传统的教师手工评阅作文相比，句酷批改网有以下特点：1、评阅效率高，反馈及时。

批改网最大的特点在于它的提交即批改。

学生在批改网上写好作文，提交后系统对作文中的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误进行对比分析，一分钟以内生成分数并给与反馈，让学生趁热打铁，及时改正自己的错误。

2、按句点评，一目了然。

句酷批改网除了识别作文中出现的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误外，还单独分析每句的错误类型，并且为学生用户提供拓展词汇和短语搭配，有利于促进学生写作用词的多样性，帮助学生提高其写作水平。

3、教师评改与同伴互评的多元反馈机制。

句酷批改网作为作文评阅机器，只能根据固定的程序和模式对作文的篇章逻辑进行判断。

显而易见，用机器的程序来判断人类的思维逻辑有失偏颇。

因此，在句酷批改网识别出作文中的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误基础上，教师应当参与二次评改，提高此次作文批改结果的权威性。

同时，利用批改网进行同伴互评 ，能增强学生的读者意识；提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性；提高学生的文章质量意识，提高学生作文内容和语言质量；帮助学生形成英语学习社群。

【3】适用于学生自主练习，提升学生写作兴趣。

独自的网络批改平台，学生没有犯错误的负担，可根据系统的反馈对作文进行多次修改和提交。

在整个修改提交的过程中，系统会记录学生的整个成长轨迹，在不断修改之后，学生的作文不断得到完善，作文的分数也会有所提升，学生的写作信心和兴趣也能得到相应地提高。

三、案例案例：句酷批改网实际应用于英语写作课堂教学教学内容：谈谈社会热点话题共享单车（bicycle-sharing）所面对的机遇与挑战Step 1 lead in教师与学生讨论上学方式提到其中一种流行的方式为骑共享单车上学，引出共享单车的话题。

顺着这个话题教师分享一段共享单车的推广视频，结合生活实际自然而然地导入本节课写作话题。

Step 2 brainstorming1、教师引导学生进行头脑风暴，让学生结合自己的真实生活体验讨论共享单车的优点，并引导他们将其罗列出来。

2、让学生思考共享单车可能面临的挑战，再以图片为线索，对学生们思考的结果进行补充，并将其罗列出来。

Step 3 writing structure教师给出写作框架结构，明确思路。

Step 4 writing利用句酷批改网，给出作文号，限定时间20分钟，要求学生在规定时间内完成写作并提交。

Step5 revise下转至67页67 二○一七年 八月（下旬）高 考・教学方法・核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究扬州大学马克思主义学院 崔雯青摘 要：什么样的教学是有效的？这是一个自新课程改革以来一直被讨论的话题。

目前正在进行的新一轮基于核心素养的教学与课程改革仍需考虑有效教学问题。

笔者分析了核心素养要求与初中道德与法治课培育目标的关系、重点分析教师的教学理念和教学方法、学生学习的主动性、以及社会环境负面信息对道德与法治课教学效果的挑战。

最终提出教师、学生和家长在“核心素养”要求下进一步教育观念、教师在课堂教学中综合运用教学方法将课程内容活动化从而激起学生学习的兴趣，直面社会和网络的负面信息等途径来实现道德与法治课的有效教学。

关键词：道德与法治课、有效教学、核心素养根据教育部的要求，2016年秋季学期起初中思想品德课教材统一更名为道德与法治。

当前培育学生的核心素养成为基础教育改革的新趋势，初中思想品德课教材的更名也是对这一新形式做出的回应。

如何通过初中道德与法治课的有效教学，实现学科核心素养要求进而培育学生发展所需的关键能力和必备品格是当前这门课教学时需要考虑的问题。

一、基于核心素养培育的道德与法治课有效教学内涵（一）培育核心素养是当前道德与法治课教学的价值导向根据义务阶段思想品德课程标准规定，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德发展为根本的综合性课程。

旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。

即使思想品德课改名为道德与法治课也不会改变其培育社会主义合格公民的本质。

当前提出的中国学生核心素养发展框架是基础性要求，在实际教学中要将这些要求要融入学科课程，把学科课程作为培养学生核心素养的载体。

道德与法治课通过对学生进行道德教育、法治教育、心理健康教育、国家主权教育、以及社会主义核心价值观等内容教育使学生具备政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的核心素养。

这四个素养既是思想政治学科的核心素养，也是初中生成为一名合格公民的必备能力和关键品格。

（二）道德与法治课有效教学的内涵和特征。

教学是教师的教和学生的学相互统一的过程。

有效教学是教师通过备教材备学生明确教学目标，再通过构建民主和谐的课堂达到学生与教师的良性互动，最终使学生在教师的上接66页学生提交作文后，首先根究批改网给出的反馈进行自我修改，再次提交作文。

在这个过程中，学生依旧是主体，教师扮演者班级组织者的角色。

Step 6 教师评阅1）在学生多次修改完作文后，教师进入批改网的教师页面对班级作文进行整体评估。

2）教师利用批改网的分类统计数据，依次在词汇、语法、篇章等方面进行重点讲解。

Step 7 homework 1、吸取教师反馈后学生回家继续对作文进行修改，并提交。

2、以小组学习的方式，将作文在批改网上进行同伴互评，并给出相应的评语。

四、结语批改网作为一种计算机辅助教学方式，提供了一个非常高效的网络平台，为教师提供了实时的教学信息与反馈。

既减轻了一线教师的作文批阅压力，又能转变教师角色使其成为课堂活动的组织参与者，而不仅仅只是传统教学中的知识和技能的传授者。

同时，也为学生提供了作文操练平台，使学生的写作能得到及时的反馈，激发学生的写作动机，提高学生的写作水平。

该系统的及时反馈极大地调动了学生写作的主管能动性，以评促学的方式提升了学生自主写作的能力。

由于句酷批改网本身的局限性，其在词汇和语法层面能对比语料库给与学生很大的帮助，然而在句子和篇章逻辑方面还有很大的改进空间。

所以作为教师，应当辩证地看问题，既能看到批改网及时反馈等优点加以利用，又能注意其在句子的思维逻辑上的局限性，辅以人工评阅。

参考文献：[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z] 中华人民共和国国务院, 2011.[2]句酷批改网简介及功能介绍[J/OL].[3]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011，（2）：65-72[4]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例 现在教育技术 2012 （10）67-71.[5]王立非.国内外二语写作教学研究的新进展及应用 [J]英语写作教学与研究，2012（1）：1-8.[6]梁茂成 文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J]外语电化教学, 2007（5）18-24.[7]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究 [J]现代教育技术 2013（5）：370.[8]蒋艳 马武林.中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战—以句酷批改网为例[J]电化教育研究，2013（7）.作者简介：曾琛，1994年生，女，四川简阳人，西华师范大学研究生，主要从事中学英语学科教学研究。