如何体现数学课堂教学形式的多样化
摘要：让数学课堂充满乐趣，让一切教育带有乐趣。

在新的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

关键词：数学教学形式多样化
俗话说，兴趣是最好的老师。

在数学课中培养学生的兴趣至关重要。

如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。

数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据学生自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教学形式的多样化。

一、从数学本身来看，它具有科学性、教育性、艺术性，也有情感性。

要让学生喜欢数学，教师首先要在课堂上下功夫，让数学课堂时时、事事充满乐趣。

有的老师认为无法让数学课堂充满乐趣，因为它既没有语文课优美生动的词句和曲折感人的故事情节，也没有物理、化学课引人入胜的实验操作。

数学课必不可少的是练习，能丢掉大量枯燥无味的练习题吗？不能。

我认为关键是让学生对数学课感兴趣，有的时候，虽下了一番苦心钻研教材，精心设计了教学程序，但是学生还是觉得索然无味，甚至昏昏欲睡，利用一些活动可以让数学课堂充满乐趣。

二、爱想象是人的本能。

精彩的问题情境对学生来说很有吸引力。

在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。

初中生好奇心强，对新颖的、带竞争性和游戏性的活动，兴趣很高。

利用初中生的这一心理特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。

可改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统，按组比赛。

每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。

这一类的活动，教师可事先准备一些小奖品，发给获胜的组。

这样不仅使学生在竞争中获得愉悦，而且对数学课充满兴趣。

在数学教学过程中，可把古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。

善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。

教给学生猜测的方法就显得很重要，可以请同学们帮助解决这样一个问题：“v字型酒杯，酒宴上，甲喝了8个半杯，乙仅喝了一杯，他们都说自己比对方喝的多，那么究竟谁喝的多？”这么一个有趣的问题，学生当然有兴趣思考，结果他们会以外地发现：两个人喝的一样多。

有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。

这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。

如：一元一次不等式组解集的确定，学生常常听得头大，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：“大大取大，小小取小，大小小大中间找，小大大小解不了”，给出这四句顺口溜，学生就开始兴奋起来，整个课堂上，学生都在积极而愉
快地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了令自己觉得困难的题目而感到高兴，提高了学习效果。

一节课上到三四十分钟以后，学生已经感到疲惫，有些心不在焉了，利用中学生普遍存在的争强好胜的心理，给他们机会让他们品尝成功的喜悦，会使学生再次振奋起来。

“快速抢答”能达到这一效果，具体做法是教师课前准备几道能巩固新知识的基础性题目，可以让学生举手，也可以直接起立回答，一般采用不举手直接起立回答问题的方法，利用快速抢答，既提高了课堂最后几分钟的效率，及时巩固所学知识，又能让每个学生都有机会体验成功，大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满乐趣。

对数学概念的理解与掌握，要有一个逐步完善的过程。

重点知识要不断反复出现，才能达到牢固掌握，灵活运用的程度。

如对一些学生容易混淆的知识可编一些综合性强的题目，每节课花几分钟的时间，用真真假假的判断题巩固易错的问题，在扑朔迷离中得到乐趣。

三、教师语言要幽默，富有启发性和鼓励性。

教学的成败并不仅仅取决于教师学问的多少，语言的艺术性起着关键作用。

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上的情感体验。

”数学课上成功地运用教师语言艺术，能有效地做到让学生乐学、想学。

用幽默的语言让课堂充满乐趣有些数学问题，若干巴巴地讲授，会使学生产生厌烦情绪，既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳
暗花明又一村”的感觉，例如：几何课上，讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果你在平坦的操场上把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现后，是绕着圈跑过去，还是直奔肉包子跑去呢？”学生当然回答直奔肉包子跑去。

这时可趁机问为什么，让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地得到应用。

几句有趣可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的情绪氛围，调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，加深了学生的印象。

教师语言要有鼓励性，积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。

没有学生积极参与的教学应该是失败的。

教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。

没有学生不爱接受老师的表扬。

教师富有激励性的话语会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克重重难关。

一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否正确，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性，如每节课的提问都要有一定的针对性，把稍简单的题目留给程度稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，“不错”，“很好”，“继续努力”等饱含教师赞扬、欣喜之情的话语，要始终赠送给学生。

对于学生经过一番思考与努力回答正确的，教师的表扬更不可缺少，用富有激情的话语：“太棒了！”“你太聪明了！”“你真行！”和赞赏的目光给学生以支持和鼓励，让学生觉得自己真是学习数学的“料”，帮助学生树立学好数学的信心，同时让数学课堂充满乐趣，
四、善用语言的期待效应。

在教学中，常常会因为教师的一句话，对学生产生恒久不变的动力，促使学生朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应，在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说“我相信你一定能答对”，对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但缺乏扎实稳重的学生，在课堂教学中，就要让他们先思考成熟后再回答，并对他们说：“相信你经过思考以后回答得会更准确”，让学生通过教师的语言产生一种持久的情感，每一节课都能兴奋而充实地度过。

总之，作为素质教育下的数学教学，不能着眼于教师讲，学生听；不能把“题海战术”当作法宝。

提高教学质量的唯一途径就是把学生看作主体，在课堂教学中，用多种多样的教学组织形式吸引学生，用幽默、富有激情的语言启迪和激励学生，让学生越学越轻松，越学越愉快。