《学记》提出的教学方法
问答法 讲解法 类比法 练习法
发问者要注意由易到难 答问者要注意深浅适当 简明扼要，通俗易懂， 富于启发性 “触类旁通” 学习必须打好基础
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夸美纽斯简介
生于捷克一个磨坊主家庭，10岁时父母 先后病故，后在捷克兄弟会的资助下受到 了很好的教育，并进入大学学习。 他曾任拉丁文学校校长。在长期流亡国 外的时间内，进行了广泛的教育活动，主 办了各种类型的学校。 他的主要教育著作有《母育学校》 (1628)、《语言与科学入门》(1631)、《大 教学论》(1632)、《泛智的先声》(1637)、 《论天赋才能的培养》(1650)、《泛智学 校》(1651)、《组织良好的学校的准则》 (1653)以及《世界图解》(1658)等。
觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论 ★从教育学理论的来源来看，主要是基于 历史经验的总结和教育家自身实践经验的 概括 ★从教育学著作的逻辑结构来看，缺乏严 密的逻辑推论和体系，缺乏完整的理论结 构，主要采用随笔式、书信式、札记式、 小说式等写作文体
“哲学—思辨”教育学阶段
代表人物与著作
★康德-《康德论教育》（1803）
“规范—综合”教育学阶段
代表人物与著作
20世纪上半期 ★教育学价值取向多元化：人格教育学、社会 教育学、个人教育学、艺术教育学、劳作教 育学、文化教育学 ★ “主义式”的教育学流派：自然主义、理想 主义、实用主义、永恒主义、要素主义、改 造主义、新实在主义 20世纪下半期 ★科学主义教育学派别：新行为主义、分析教 育哲学、结构主义、经验教育学 ★人文主义教育学派别：存在主义、人本化教 育理论、新马克思主义、批判教育学
“规范—综合”教育学阶段
这一时期的特征
★从整体上来说，这一阶段的教育学实际上是
科学主义与人文主义在冲突过程中相互融合与 渗透，并产生了许多新型教育学理论 ★从教育学的发展方向上，教育学研究在两个 维度上同时向纵深展开：一是传统教育学体系 迅速解体，分化出许多新兴的教育学科；二是 教育学理论的价值取向呈现多元化、多样化的 局面 ★历史上出现的不同教育学研究方法在争论、 冲突中逐渐融合与互补，在此基础上不断形成 新的研究方法
《学记》提出的教育原则
教学相长 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗 学不知其善也。是故学然后知不足，教然后 知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强也。故曰：教学相长也。 尊师重道 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊 然后民知敬学。
藏息相辅
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学 ……故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。 夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道， 是以虽离师辅而不反也。 豫时孙摩 大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时， 不凌节而施之谓孙(shùn) ，相观而善之谓摩。 此四者，教之所由兴也。
第一讲 关于教育学
◆教育研究的对象与性质
◆教育学的历史发展
◆教育科学分类框架
教育研究的对象
教育活动型存在
教 育 存 在
（教育活动研究）
教育观念型存在
（教育观念研究）
教育研究反思型存在
（教育研究之研究）
教育研究的性质
教育研究是关于“事理”的研 究
事理研究的内涵： 对人的活动的研究，以探寻人所 做事情的行事依据和有效性、合 理性为直接任务 事理研究的特点： 综合性 动态性
“科学—实证”教育学阶段
代表人物与著作
★斯宾塞-《教育论》（1861）
★孔佩雷-《教育学理论与实践教程》
（1885）
★实验教育学：拉依、梅伊曼
“科学—实证”教育学阶段
这一时期的特征
★在批判传统的哲学形而上学和教育学中
建立新的科学观，强调教育学应遵从自然 学科的研究方法 ★坚持不懈地追求教育研究的科学化，兴 起了教育研究科学化浪潮，由此构成一个 比较统一的科学家群体形象 ★调查、观察、统计、实验等方法是这一 时期教育学研究最基本的方法
当代教育学的发展特征
★教育学研究的问题领域急剧扩大 ★教育学研究基础和研究模式的多样化 ★教育学发生了细密的分化，形成了初
步的教育学科体系
★教育学研究与教育实形成了
教育学的元理论
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《学记》简介
战国末期儒家思孟学派撰 写，全文1229个字。我国古代 教育经验和儒家教育思想的高 度概括，人类最早专门论述教 育问题的著作。
启发诱导
故君子之教，喻也:道而弗牵，强(qiǎng)而弗 抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则 易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。
长善救失 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失 则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此 四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失 也。教也者，长(zhǎng)善而救其失者也。
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教育学的萌芽 （“前教育学时期”）
代表人物与著作
古代中国：孔子、《学记》 古代希腊：苏格拉底-问答式教学法 柏拉图-《理想国》 亚里士多德-《政治学》
这一时期的特征
就其理论的系统性与深刻性而言，没有 达到科学的水平，思维与论述的方式大都 采用类比、比喻、格言、寓言等方式，没 有形成专门的教育学思维和语言
★赫尔巴特-《普通教育学》（1806）
《教育学讲授纲要》（1836）
★赫尔巴特学派：席勒、斯托依、莱因
★贝内克-《教育学及教授学》（1835）
“哲学—思辨”教育学阶段
这一时期的特征
★这一时期的教育学家都试图建立起比较
完善的哲学教育学体系 ★赫尔巴特提出的“从伦理学推出教育目 的，从心理学引申出教育方法”，成为教 育学研究者的共同信念，围绕这一信念构 成了一个所谓的科学家共同体 ★在教育学研究方法论上，这一时期的教 育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从 一般哲学概念推导出教育的具体结论
“经验—描述”教育学阶段
代表人物与著作
★培根：提出把“教育学”作为一门
独立的科学（1623）
★夸美纽斯-《大教学论》（1632）
★洛克-《教育漫话》（1693）
★卢梭-《爱弥尔》（1762）
★裴斯泰洛齐-《林哈德与葛笃德》
（1781～1787）
“经验—描述”教育学阶段
这一时期的特征
★从教育研究者的哲学定向来看，坚持感
夸美纽斯(1592-