全日制托一日生活时间表举例
上午7：30----8：30当幼儿进入教室后，教师和他们制定计划，帮助 他们从事一个短时间的操作活动 7：30----8：3早餐和刷牙 9：00------9：20计划时间 9：20---10：30操作活动时间和整理打扫 10：30-----10：50回忆时间 10：50--------11：20户外活动时间 11：20-------11：45集体活动时间和午饭准备 11：45-------12：30午餐 下午12：30-------1：30午睡，幼儿午睡或躺下来安静地看书 1：30------------2：15小组活动和点心时间 2：15------4：00有的幼儿离园。教师和留下的幼儿制定计划，这 些幼儿在活动区活动一直到离园
第七章几种典型的幼儿园课程方案
第三节蒙台梭利课程理论与方案

玛利亚•蒙台梭利（也译作蒙特梭利）是教育史 上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利 历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日出生在意大利安科纳
( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。 因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿 的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
2．儿童发展具有敏感性 “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触 外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切 充满了活力和激情。” （1）秩序的敏感期 。1-4岁。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 （2）细节的敏感期 。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的 敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。 （3）协调性敏感期。 这是在幼儿发展中最易观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
2、日常生活练习
①儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、 梳头等盥洗活动。 ②儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等。 ③管理家务的工作，包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐 桌、端盘子、整理房间等
3．语言教育：一是听说的教育，二是写的教育， 三是读的教育 4．数学教育 5．文化科学教育、 （三）教育内容与过程的组织 1、教育内容的组织是以教具为中心。 2、教育过程的组织则是以环境为基础。
（五）凯米课程的特点
1、重视儿童的生活和自发活动。 2、重视儿童认知发展与社会性、情绪发展的密切结合 。 3、重视课程内容与过程的统一。 4、重视课程内容的结构化。
（三）海伊· 斯科普（High Scope）课程
由美国儿童心理学家戴维· 韦卡特创立的海伊· 斯科普教育研究机构研 制的 。 （一）课程目标 有效地促进儿童认知能力的发展，其课程目标是反映儿童认知能力的 十类58条关键经验，即创造性的象征 、语言与文字、自主性与社会交 往、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。关键 经验是该课程的核心。 （二）课程内容 课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，它们往往是以“活动 区”为中介展开的，其中有：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。


3、儿童发展具有阶段性 儿童的成长，有既定的自然程序表。 1-3岁，3-6岁，6-12岁，12-18岁。 儿童的成长类似蝴蝶的生长变化。
4、儿童的发展是通过工作实现的。 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他 不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工 作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。 它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
一、蒙台梭利课程的理论基础
（一）儿童观 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
半日制托一日生活表举例
上午8：30----8：50 计划时间 8：50------9：45操作活动时间、 9：45----10：00整理和打扫时间 10：00----10：30回忆、点心和小组活动时间、 10：30-----10：50户外活动时间 10：50--------11：10集体活动时间 11：10-------11：20离园
2、基本观点 （1）主张自由教育 。 先要给孩子自由，促进他们自发地表现自己，然后加以观 察、研究。 儿童就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的 本质。 自由：不同于放纵或无限制的自由。 蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当 的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活 动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅 导他们，这是维持纪律的基本原则。”
（2）提供有准备的环境 。 丰富的物质环境和充满爱心的心理环境——一个帮助儿童 能够良好发展的环境。 “儿童之家” 硬体设备： 第1、它必须像个家 “不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样 大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避 雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱 并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。 “家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外， 再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让 孩子活动和生活的空间。
第三节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案
一、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的指导意义
（一）活动是经验的来源，强调活动的重要性 （二）儿童是主动的学习者 （三）课程内容要适合儿童的认知发展水平与特点。
二、凯米—德佛里斯课程
（一）课程的目标 1．长期目标 发展儿童的人格，特别是“自律”能力，培养未来具有批判性、创 造性思考能力，不盲目服从既成的权威和价值的人 2．近期目标：认知与社会性方面。
二、凯米—德佛里斯课程
（二）课程设计的原则
1．能动性原则 2．充实性原则 3．结构化原则 （三）课程的内容 1．日常生活。 2．传统活动：集体游戏，包括各种比赛、捉迷藏、猜迷语、合作游戏 等。 3、来自皮亚杰理论启示的活动 （四）课程教学活动形式 1、独自操作物体的活动 2．群体讨论 3．小组规则游戏 4．实验
三、对蒙台梭利教育方案的评 价
魅力： 重视儿童的观察与指导; 完整成套的教具辅助实施.

三、对蒙台梭利教育方案的评价 局限： （一）孤立的感官训练 （二）对创造力的忽视 （三）过于强调读、写、算，忽视幼儿 实际的生活经验。 （四）缺乏增进社会互动与发展语言的 机会
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 ：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、 自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。 （二）教育内容 1、感官教育：十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。 直接目的：使儿童感官敏锐，间接目的：观察、判断、比较、归 类等能力的发展。 感官教育的刺激应孤立化 强调感官教育要把握“敏感期” 感觉训练要通过具体的步骤和程序：命名、确认、记忆。
（4）触觉敏感期 。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正 是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 （5）语言的敏感期。 2个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看 来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现 之一。 直到5岁。
海伊· 斯科普课程特别注意教室物质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经验的多种学习活动。
（三）课程组织 具体落实在一日活动的安排中的，在安排时往往遵循由具体到 抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则， 把58条关键经验反复出现在许多不同的活动中，以滋润儿童认 知能力的主动发展 。具体的活动类型包括 ：活动区活动、小组 活动、集体活动。P126 一日生活主要环节包括：计划时间——操作活动时间——整理 和打扫时间——回忆时间。
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的 心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风行欧洲。

玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她 所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深 刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和 社会发展。 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她 为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法 从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意 志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发 展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是 二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教 育家。 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
儿童的发展不是老师教出来的，而是通过 自发性的活动，即工作完成的。 儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。
（二）教育观点 1、教育原则： 以儿童为主——为的孩子打造一个以他们为中心， 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我 们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在 潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应 该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）， 以诱发他自我学习的乐趣。 不“教”的教育—— 反对传统以教师为中心的填 鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰 富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的 成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏 感期”。强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切 的学习。