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3-6岁幼儿认知发展与教育
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。

人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，
记忆
想象
思维
道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。

但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。

他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。

观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。

观察受情绪影响较大。

（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性
3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。

他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。

形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。

3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短
3-4
3-4
3-4
3-4
关系。

但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、表面性（思维的内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。

3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。

由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。

二、教育要点
（一）在游戏中发展幼儿的感知觉
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。

3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。

对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。

处
比如
,
,促进
于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。

因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。

首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。

幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。

成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。

其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。

对于定向性的问题(如那是什么？这叫什么？)可以直接回答幼儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要在意答案是否正确）。

第三，成人应该正确对待幼儿因好奇而导致的破坏性行为。

由于幼儿的好奇心理而
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，而不4
子参观一些小发明。

（二）如何看待3-4孩子的无意谎言？
3-4孩子的谎言通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。

圆的说是方的，红的说是白
的，是常有的事。

这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。

这种情况下，孩子把鸭说成鹅，就不能算撒谎。

有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会出现这种情况，端着空杯子，假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！”当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。

你说：“啊，喝的真干净，
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（一）感知觉精度提高
从4岁起，幼儿就开始具有辨别物体细微区别的能力。

例如他们能逐渐能分辨混合色，区分各种颜色的明度和饱和度。

对早、晚的认识进一步深化，对于昨天、今天、明天也开始有所了解。

听觉的精确程度也有所提高，表现在对声音差别的感受能力上已有明显进步，对远距离物体的辨别力也开始发展。

（二）有意记忆发展，抽象记忆萌芽
4-5岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。

例如，父母带他去游乐场之前，要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。

这时，幼儿记忆保持的时间也比较长，已能记住经多次重复讲述给他听的故事。

4-5岁幼儿已开始能记住较为抽象的事物，例如家庭住址、电话号码、老师或家长教的某个词，都能较为顺利
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已经可以进行逻辑思维了。

二、教育要点
（一）鼓励幼儿发现事物的异同
比较是思维发展的基本过程。

人对事物的认识常是通过比较来实现的，将事物加以比较，就可能找出事物之间的异同，从而创造出事物之间的关系。

4-5岁的幼儿已经产生了对不同物体进行比较的意识。

1、提供操作比较的机会。

要让幼儿动手摆弄，这样有助于幼儿思维的发展。

2、教幼儿正确的思维方法。

提高幼儿的思维能力，除了要丰富知识、发展语言外，
，再要
同？
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岁是
性。

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3、记忆过程中要尽量调动幼儿的各种感官参加。

多种感官的参与可以使大脑神经联系广泛，大脑对丰富的信息进行分析综合时，获得的印象全面、清晰，有助于加深记忆。

4、交给幼儿正确有效的记忆方法。

例如归纳记忆法、歌诀记忆法，自我复述法等。

5、及时复习，巩固记忆。

三、特别关注
（一）如何对待孩子的怪问题？
孩子发现问题、提出问题、寻求问题的过程，是孩子探求未知、开启智慧、认识周围世界的必经之路。

然而，有时孩子提出的问题千奇百怪，成人也不是百科全书，样样都懂，但是，成人千万不能指责或回避。

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用具，小锅、小碗、小家具，木工玩具；各种交通和运输工具，大卡车、消防车、警车等；各种组装玩具，积木，建筑模型，七巧板等；各种棋类，如跳棋、五子棋等。

3、激发幼儿数学兴趣和科学爱好的玩具：计算器、学习机、电脑、遥控汽车、电子积木等。

4、培养兴趣、陶冶性情、发展审美能力的玩具：电子琴、铃鼓、木琴等。

5-6岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知觉具有系统性、概括性
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

5-6岁幼儿
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细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。

（三）创造想象开始发展
5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。

他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。

这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最
充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。

5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。

在画图时，能先构思在动笔，在内容
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标志之一。

5-6岁幼儿的想象力十分活跃，几乎贯穿他的各项活动中。

幼儿想象力的发展很大程度上有赖于早期培养。

1、鼓励幼儿进行游戏。

在游戏中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。

例如：在玩过娃娃家的游戏中，幼儿模仿生活中的场景，把半个乒乒球当作“小碗”盛饭，拿两根棍子作“筷子”，把沙子想象成“饭”，他们可以以物代物，一物多用。

2、续编故事。

让幼儿续编故事，可以激发他的思维，发展他的想象力。

但老师或家长应当注意，不要要求幼儿编得一定跟故事的其余部分一样，只要合情合理，能够自圆其说就行了。

3、添画。

家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他根据想象进行添画，如幼儿再添画几个三角形就形成了“松树”，加一横成了“翘翘板”。

此外，鼓励幼儿根据意愿画
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?问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。

幼儿提出问题，父母可以和他一起讨论、解释。

父母也应该主动提出一些问题进行讨论。

4、独立思考习惯的培养
面对幼儿的问题，不要直接告知答案，而是帮助幼儿寻找解答的方法，启发幼儿分析问题、查找资料的方法。

5、讨论、设计解决实际问题的思路
在幼儿的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。

父母应引导幼儿并与幼儿一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。

三、特别关注
（一）提前学习小学课程好吗？
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投球、套圈等。

3、智力型玩具：利于锻炼思维和动手能力，如：拼图板、插塑积木、铁积木、橡皮泥、组装玩具、科学模拟玩具、电子积木玩具等。