(1)智力游戏：这种游戏主要是用来引起孩子学习的兴趣，丰富知 识经验，发展孩子智力和语言。例如(奇妙的口袋)。
(2)音乐游戏：主要是引起孩子对音乐的兴趣，培养孩子的音乐感 受力、表达力和创造力。
(3)体育游戏：主要是培养孩子对体育活动的兴趣，锻炼基本动作， 增强体质。例如<老鹰抓小鸡)。
（二）以活动的本体特征区分
角色游戏：主要是让孩子通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反
映个人生活印象的游戏。最显著的特点是“通过交往，共同开 展”，具有社会性的特征，因此，曾经被称为“社会性游戏”
结构游戏：主要是让孩子运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游
戏。这种游戏实际上是孩子的—种操作活动，是一种造型艺术。 孩子在游戏中发挥自己的创造想象。将单个的毫无意义的结构 元件组成各种有意义的物体形象，反映生活。
※无规定玩法的低结构玩具 ：则结构化程度相对较低。
注：对幼儿游戏行为的限制就较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力， 兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。
所以我们要思考玩具特征对游戏行为的意义，思 考各年龄段材料投放比例，辅助工具
※托小班 （托班独自游戏与平行游戏，小班平行游戏）
表现特征 → 有意行为差（自主意识） → 结构化材料（特定玩法）
本体性游戏和手段性游戏，即一类是以游戏为目的，一类是以游 戏为手段。
（三） 根据幼儿智力发展水平进行的区分 分为列举性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏 （四）根据社会性发展水平进行的区分
分为旁观游戏、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏。
五、角色游戏的组织与实施中几个问题
(一) 游戏的环境创设（详见游戏教材第一部分）
游戏
教师进修学院 宋志红
一、背景与意义
文件的颁布 符合当今课程改革价值取向转变的要求 更好地满足幼儿身心发展的基本需要
二、游戏的界定
游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、
玩伴相互作用的情境性活动。“见教材” 简单说是儿童自由的、自主的、愉悦的活动。
三、游戏的判断
判断一个活动是不是游戏不能取决于它
《上海市学前教育课程指南》指出，要重视幼儿游戏环境创设， 即： ※材料投放应数量充足、种类丰富齐全，满足每个幼儿的游戏 需要。
※材料投放应适合不同发展水平的幼儿，并及时更新和增添。
※ 师生应共同收集材料，材料的摆放应方便又而取用，搭配和 随意组合。材料应为幼儿的想象留有余地。
※师生合作安排幼儿空间，根据幼儿游戏的需要作更改和随意 变动……（引之《上海市学前教育课程指南》013）
（三）游戏的时间等（略，祥见教材p/49—p/52）
（四）游戏的观察与指导
1、 注重幼儿游戏过程的观察。
了解幼儿游戏进程，使幼儿能够得到全过程的支持 以便在幼儿迫切需要成人支持的时机,介入游戏，支持
幼儿实现愿望
不同的视角观察
视角1、从幼儿游戏内容观察
玩什么？用什么玩？怎样玩？
了解个体已有经验与当前兴趣； 了解个体对材料的驾驭技能，反映个体的身心发展水平； 了解个体能力、个性特征。
表现特征 → 动作相对灵巧、行为目的性增强 → 更多
具有创造性的操控材料、大量使 用替代物装扮
少量形象玩具、
种类低结构和 非结构化的材料
（二）游戏的空间（空间密度）
人均2.4和1.2平方米
表现多：后者攻击性行为、破坏玩具的行为、错误使用材料、粗 大动作的游戏行为等行为
表现多：良好的游戏行为和交往行为
(一) 游戏的环境创设
操作要点：
1、 从园内资源出发，充分利用场地特征开展游戏
多样性的场地特征，给幼儿无论在情感、认知、动作、伙伴关系上，都 带来发展的良机。
2、解读幼儿经验，投放玩具、材料支持幼儿游戏 解读幼儿经验包括： 幼儿知道什么？
想做什么？ 能做什么？ 可能发生的问题？ 自己可能解决到什么程度？
例：案例《停车小提示》（大班）肯德基
不同的视角观察
视角2、从幼儿游戏行为观察
《上海市学前教育课程指南》014
表征行为、构造行为、合作行为、规则行为的观察要点
《游戏教材》p/60—p/62： 装扮行为、替代行为、操作行为、交往行为，对各年龄 段的实践提示
观察要点
能否清楚地分辨自我和角色、真和假的区别
单一动作的反复操作，
多于非结构化材料，
思维形象直观
形象玩具，同种材料的数量多
※小中班 （小班后期至中班，出现交往）
表现特征 → 有意行为增强（自主意识） → 逐步降低结构化（形象玩具）
增加低结构材料、实物原型相似的
用不同动作摆弄同一材料
替代物的装扮行为出现
表征思维发展
※中大班（中班后期至大班）减少同种材料的数量
出现哪些主题和情节
动机出自物的诱惑、模仿、意愿
行为仅仅指向物还是指向其他角色
表
征
行为指向哪些相对应的角色
行
行为与角色原型的行为、职责的一致性程度
为
同一主题情节的复杂性和持久性
行为是以物品为主还是以角色关系为主
是否使用替代物进行表征
同一情节中是否使用多物替代
替代物与原型之间的相似程度
用同一物品进行多种替代
从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能、茅盾等等
(一) 游戏的环境创设 操作要点：
３、结合玩具材料特征、注重种类搭配：
※特定玩法高结构玩具：有一定玩法的、形象玩具，结构化程度较高。
注:能引起幼儿回忆经验。看到玩具电话，就玩打电话游戏。但是，对 幼儿游戏行为的限制较多，常常给幼儿的提示是——它是什么的。
的形式，要看它的实质。
纯游戏就会满足游戏的全部特征
游戏是无外在目的的活动； 游戏是游戏者自主的活动； 游戏是注重过程体验的活动； 游戏是表现已有经验的活动； 游戏是假想的非正式的活动； 游戏是体验积极情感的活动。
四、游戏的类别
（一）按幼儿游戏过程中的主要游戏行为区分
1．创造性游戏：这是孩子创造性地反映现实生活的Байду номын сангаас戏。
表演游戏： 是通过孩子扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。
这种游戏与真正的文艺表演不同，这主要是孩子自己的一种游 戏活动，如(狼和小羊)，狼可演成凶狠的也可演成狡猾的形象。
（一）按幼儿游戏过程中的主要游戏行为区分
2、有规则游戏：这是由教师根据教学要求为发展幼儿各种能 力而编制的游戏，因此也称教学游戏。这类游戏一般都有游 戏的目的、玩法、规则和结束四个部分，其中游戏规则是这 类游戏的核心。