网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念

网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。


2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系

一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。


《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学

/details/coursewares?uuid=919c6cf7-11a4-1000-ad1fc45160fc642e&courseID=B070055&resourceType=courseware
3. 导航策略的设计

网络课程的信息量大，所包含的各种多媒体教学信息若按 超文本方式组成复杂的知识结构，学习者在学习过程中往 往迷失方向。因此，在进行网络课程设计时，需要考虑向 学习者提供引导措施。在网络课程中进行路径导航的方法 一般有：检索导航、帮助导航、线索导航、游览导航、书 签导航等。 鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常 复杂。这就要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生 认知心理， 提高学习者学习时间的有效性。


网络课程可以提供的导航策略与方法：
（1）页面组织 （2）直接导航 （3）浏览历史记录 （4）线索 （5）检索

（1）页面组织 网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。 网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。在网页中 应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层等 相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录 树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重 要媒体也要提供查询和直接显示功能。
说明：介绍本课程教学的目的和任务。 正文：知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间的说明。 实施：列出相关的参考文献，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学 手段、说明等。

《教育传播学》胡钦太，华南师范大学 http://202.116.45.198/jycbx/wlkc/jxdg.html
二、网络课程的构成
（二）网络教学支撑环境

网络教学支撑环境特指教学资源、教学平台以 及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程中的教学资源包括多媒体素材、题库、 课件库、案例库等。教学平台是指支持网络课 程教学活动的各个环节的教学软件工具。 网络课程中常见的教学活动包括：在线交流、 分组讨论、布置作业、作业讲评、视频讲座、 探索性活动等。
网络课程的设计与开发流程
（二）教学设计 1．需求分析




（1）前期调研 通过网上搜索等方式，检索目前是否己经有相同或类似的课程，这些课程有 哪些优缺点值得借鉴或引起警戒？是否容易得到制作课程所需要的素材？ （2）学习者分析 分析所要开发课程要针对的学习者具有什么样的学习风格？学习者对网络的 熟悉程度如何？他们是否具有学习课程的基础知识？他们最期望得到什么样 知识或技能？ （3）使用分析 大部分学习者的网络硬件环境如何？软件环境是什么？在设计网络课程时， 应该充分考虑学习者的网络的软硬件环境，并加以说明，确保网络课程能够 流畅的运行。
网络课程的设计与开发流程
（三）系统设计
1．界面设计 2．网络课程结构设计 3．导航策略设计 4．交互设计
1．界面设计

网络课程主要是以网页的形式表现教学内容。 页面设计包括：菜单设计、图标设计、按钮设 计、窗口设计、热键设计、反应区设计等。页 面的设计要美观大方、色彩搭配要和谐、画面 内容布局要合理。
素相互作用的过程。学生学习的最终目的是为
了实现知识的应用。

网络课程的设计原则应从课程内容的价值性、
学生主体参与性、课程交互控制性与教育实践
性四个基本纬度去考虑。
（一）网络课程内容的价值性
1.在教学内容选择上，遵循基础与启发拓展相结合。
2.在教学内容组织上，遵循渐进与自主选择相结合。 3.在教学内容的表现形式，采用多种媒体形式有机 结合。
二、网络课程的设计与开发流程
评 价 界面的设计
确 定 教 学 大 纲
教 学 设 计
系 统 设 计
网络结构设计
导航策略设计
脚 本 编 写
素 材 的 准 备
课 程 制 作
课 程 发 布 与 测 试
交互的设计
修 改
网络课程设计与开发流程示意图
网络课程的设计与开发流程
（一）确定教学大纲 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、 体系和范围，它规定了课程的教学目标和课程 的实质性内容，一般由说明、正文、实施要求 几个部分构成。
（二）学生主体参与性
1.创设情境激发学习者学习动机 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助实现的。 2.自主学习与合作学习相结合 学生通过自主选择学习内容，培养了发现问题、 分析问题、解决问题的能力。网络的强大交互功 能为学习者的合作学习提供了可能。 3.从学习者的角度考虑内容的安排与组织
3．确定教学内容

选择教学内容是课程开发的起点。确定教学内容 要充分依据对学习者的分析，同时，网络课程要 以网络作为载体的，因此选择的教学内容要以多 媒体计算机和网络表现特点为依据，选择那些能 够发挥网络优势的内容，选择应用面广的内容， 选择能够解决教学重点、难点的内容。

《电视学概论》于丹，北京师范大学 /course/television/co urse.html
典型网络课程页面
1．界面设计




界面设计应当遵循以下原则： 屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围； 按统一的风格设计所有的页面，方便学生搜寻、阅读和查 找提示、帮助信息等； 使用统一的系统功能图标，方便学生记忆，也可以加快运 行速度； 标题设计醒目、内容层次分明，使学习者能够对所提供的 信息留下深刻印象； 界面设计要注重感知效果，屏幕上显示的内容要符合记忆 策略。
三、网络课程的功能
（三）从教师的角度看，是对传统课堂教学的有 益补充

在网络课程的教学过程中，教师既可以收集现成的素材， 又可以开发网络课程，传统课堂教学相互补充，实现有效 教学。
（四）从教育信息化的角度看，是实现教育信息 化的有效途径

通过网络课程，教师与学生的信息素养得以提高，教学内 容得以信息化传递。

从直接经验与间接经验的辨证关系来看，间接经验来源 于直接经验，并在直接经验中得到验证。
在网络课程的设计中，以问题情境的创设作为开始，教 学内容在相关情境中的展现作为过程，以间接经验解决 实际问题作为结束。能让学生感到学习的乐趣，使知识 融于生活中，用于生活中，让学生感到学有所用。学生

对知识的掌握变被动为主动，真正实现自主建构。
《教学设计原理与方法》谢幼如 华南师范大学

/details/course_plains?uuid=8a833996-18ac928d-0118ac92910d-04be&courseID=B040030&resourceType=lessonplan
2. 网络课程结构设计

网络课程属于空间网状结构型教材。网络课程的文件结构 可根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相 应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维 护。

建立目录索引表，以表格的方式列出教学单元、教学活动、 学习时数、学习进度和学习方法等内容；并指明学生所处 的知识层次和位置；让学习者了解网络课程的信息结构， 直接到达所需要的学习页面。

（三）网络课程的交互控制性
2．主动控制与被动控制结合 利用被动控制是为了实现主动交互与自我主动 控制。被动控制的最终目的是为了保证学习者 在学习过程中实现对资源的有效利用与对自我 的有效管制，达到教学目的，最终还是为了实 现学习者在网络课堂中不迷失自我，有效利用 资源，实现自己的主动控制。
（四）网络课程的教育实践性

一、网络课程的概念

教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资 源建设技术规范》中明确指出，网络课程是通过网络表现 的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括 两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的 教学内容和网络教学支撑环境。 从教育教学的角度来说，网络课程是指在先进教育思想、 教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过 程具有交互性、开放性、协作性和自主性等基本特征。ຫໍສະໝຸດ （三）网络课程的交互控制性
1．实时交互与非实时交互结合

实时交互可以为学生提供即时解答。能使学习者 引发共鸣，但容易破坏教学的连续性，偏离教学 的主题，思考也不易深入。