课题2 酸和碱的中和反应第一课时中和反应及其应用一、基本说明1、教学内容所属教材：人教版义务教育教科书九年级化学下册。

2、所属单元课题：第十单元课题2。

二、教学设计1、教学目标（1）知识与技能：①知道酸和碱之间发生的中和反应，了解中和反应的实质。

②了解中和反应在实际生产和生活中的应用（2）过程与方法：①学会借助酸碱指示剂判断酸碱发生反应的探究方法。

②通过实验探究掌握中和反应并培养学生发现问题、解决问题的能力。

③用分析、归纳的方法对有关信息进行加工处理。

（3）情感态度与价值观：①通过中和反应的应用，感受到化学知识对改善人类生活和促进社会发展的作用。

②体验化学活动充满探究性，激发对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。

2、内容分析（1）教学内容的地位与作用本课题是人教版初中化学九年级下册第十单元课题2酸和碱的中和反应。

中和反应是酸和碱的重要性质，是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为盐与复分解反应奠定了基础。

因此，中和反应是本章的重点和关键，起着承前启后的作用。

所以，教材没有简单的将它作为酸或碱的性质来介绍，而是综合起来专门编成一个课题来说明。

关于中和反应的应用，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值，使学生的学习能理论联系实际。

（2）教学重点：认识酸和碱发生中和反应及其在实际中的应用。

（3）教学难点：中和反应的探究过程和实质的理解。

3、学情分析学生已经认识了酸碱的一些化学性质；知道了酸和碱能够使酸碱指示剂变色。

且学生已具备了一些学习化学的方法，对化学探究有极大的兴趣，能通过实验探究发现问题，解决问题。

教材放眼于实际生活，使学生将所学知识与日常生活紧密联系，给学生留下深刻印象。

4、设计思路①从复习旧知导入，提出问题，导入课题。

②通过实验探究得出中和反应及其实质。

其中包括设计实验、实施方案、分析结论。

③通过分析、归纳和课堂交流，得出反应实质④通过课堂交流，理论联系实际，了解中和反应在实际中的应用。

⑤回顾反思、总结评价。

5、教法、学法①提出问题、启发诱导、实验探究教学法，让学生体验探究过程，同时也培养学生应用知识、解决实际问题的能力。

②实验探究、合作学习、分析归纳的学法，更利于突破难点。

6、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动设计意图导入创设问题情境（3’）【扫雷铺路】首先请同学们抢答：酸和碱的化学性质位于课本的哪一页？复习：1、常见的酸和碱有哪些？盐酸和氢氧化钠能与哪些物质发生反应？反应现象分别是什么？2、石蕊遇酸变色，遇碱变色；酚酞遇酸，遇碱变色。

【过渡】盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应？学生抢答根据前一天布置的学案回答老师提出的问题。

思考、猜测为学生扫除知识障碍，营造课堂气氛，调动积极性。

引出问题实验探究一（3’）【演示实验】1.取一支试管，向其中加入适量氢氧化钠溶液。

2.用滴管向试管中滴加盐酸溶液。

3.观察现象并让学生回答问题：在上面的探究活动中，NaOH溶液和稀盐酸混合无明显现象，它们之间是否发生了化学反应呢？你有什么方法设计实验来验证它们的反应？回答猜测在老师指导下动手实验，实验后讨论交流小组讨论，设计实验步骤和实验方法引导学生判断化学变化是否发生，不能只根据没有明显的现象就轻易下结论说反应不进行新授新授实验探究二（10’）设计实验[明确探究任务] 请从提供的药品中选择合适的试剂，设计方案证明氢氧化钠与盐酸发生了反应，并可以指示出二者何时恰好完全反应。

[提供的药品有]NaOH溶液、盐酸、无色酚酞试液、紫色石蕊试液、锌粒。

学生分组讨论，并根据提供药品设计出合理的实验方案。

写出（或画出）的实验方案，小组交流。

然后请各小组完成自己设计的实验。

针对学生不同的实验方案所观察到的现象，设置相应的问题给予引导。

小组讨论，设计实验步骤和实验方法学生六人一组设计实验方案，从教师提供的药品中选择适当的物质，动手实验，并记录所选药品和现象。

实验结束后，交流展示各组的探究成果。

研究设计实验方案，养成科学探究的良好习惯，培养合作意识本环节要预留出足够的时间让学生亲手实验，直接感知酸与碱的反应。

思考自己的探究活动，学会思考、设计、实验、交流与表达。

通过分组的系学生分组实验[讲解] 酸与碱发生的反应就是中和反应。

[课件展示] 一、中和反应定义：酸和碱作用生成盐和水的反应思考：反应物与生成物各是什么？为什么？列活动提高学生的认知能力，并抓住学生控制其自制力，以免他们置身事外。

讨论、归纳中和反应的概念和实质（8’）1、【播放动画】中和反应的本质（微观）动画分析引导从微观角度揭示中和反应的结论2.中和反应实质：H++ OH- = H2O。

酸解离出来的H+和碱解离出来的OH-相互结合，产生H2O。

边分析边书写化学方程式NaOH + HCl == H2O +NaCl3、【设疑】其他的酸和碱也能发生反应吗？根据反应实质，写出常见酸与碱的反应的化学方程式（看谁写得既规范又准确）4、根据化学方程式总结反应有什么共同点。

观看动画，并思考中和反应的实质：酸解离的H+和碱解离的OH-结合产生了H2O。

理解中和反应的定义动手写出其它酸碱反应的化学反应方程式规范书写化学方程式H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4 +2H2O2HCl+Ca(OH)2==CaCl2 +2 H2OH2SO4+2NaOH培养“用宏观体会微观”“用微观解释宏观”的科学研究方法，引导学生建立正确的化学反应微粒观。

提高运用基本化学用语的能力增强知识迁移的能力，特殊到一般【归纳】氯化钠、硫酸钙等都是由金属离子和酸根离子构成的化合物，称为盐总结中和反应的定义、实质5、练一练：习题巩固=Na2SO4+ 2H2O总结共同点，了解盐的概念。

进一步理解中和反应的定义和实质完成巩固题学会分析、归纳、分类的方法让学生进一步理解、学会运用新授联系生活实际，中和反应的应用（7’）二、了解中和反应在实际中的应用【交流讨论】阅读课本，归纳中和反应的应用多媒体图片展示1、酸性土壤或者盐碱地的处理2. 处理工厂的废水3、用于医药了解中和反应在实际中的应用交流思考讨论，利用中和反应原理回答问题将化学知识与生活、社会相联系，凸显中和反应在实际生活和生产中的广泛应用，体现中和反应的重要性。

培养学生从生活走向化学，再从化学走向社会科学研究的一般规律，利用科学知识解决实际问题的能力。

总结归纳（2’）总结本节课的重点知识，中和反应的定义，本质和应用回顾、总结培养整理知识和归纳知识的能力达标练习（5’）多媒体显示课堂巩固练习认真思考、解题趁热打铁，巩固本节课的内容布置作业（1’）多媒体展示课后作业加深对中和反应的理解分层布置作业，使不同层次学生获得成就感7、板书设计中和反应及其应用一、中和反应1．定义：酸与碱作用生成盐和水的反应二．中和反应的实质：H++OH- = H2O三．中和反应的应用1．改良土壤酸碱性2．处理工厂的废水3．用于医药8、教学反思本课题的教学一共设计了七个环节环节一是复习引入。

通过询问学生酸和碱的化学性质分别位于课本哪一页，引导学生复习盐酸和氢氧化钠的化学性质，分别能与哪些物质发生反应，以及相关的实验现象是什么。

本环节的设计意图是通过趣味的翻课文比赛来吸引学生的注意力，可以活跃课堂气氛。

同时通过复习盐酸和氢氧化钠的化学性质，提醒学生可以通过明显的实验现象来判断反应是否发生。

从而为后续探究两者是否发生反应的实验分析做下铺垫。

环节二。

由环节一的复习，短线相连过渡到，盐酸与氢氧化钠是否发生反应。

教师先将盐酸与氢氧化钠直接混合，让学生观察，发现没有明显的实验现象，师生共同讨论，如何探究两者是否反应？同时引导学生判断化学变化是否发生，不能只根据没有明显的现象就轻易下结论说反应不进行，同时也教育学生看问题不能只停留于表面。

由于暂时无法获知生成物，教师引导学生从反应物的减少上去分析两者是否发生反应。

接着教师提供石蕊、酚酞、锌粒，根据不同试剂，要求学生分组设计实验方案，并动手验证实验方案。

根据教师提供引导方向，大多数学生都能积极参与讨论，并很快设计出实验方案，由学案可以发现，学生的设计思路是非常清晰的。

下面是其中一组学生的探究过程。

本环节的设计意图是，1、通过合作交流、自主探究，让学生明白，不是所有的化学实验都会有明显的实验现象，2、通过实验探究，让学生得出酸和碱能发生反应的结论，从而突出重点。

3、在本环节中学生不仅学会了探究方法，体验了探究乐趣，还能感受探究成功的喜悦。

环节三分析课本上酸碱中和反应的微观过程示意图，并结合盐酸和氢氧化钠发生反应的微观动态模型，使学生直观地感受中和反应的实质。

引导学生对反应前后微粒种类、个数进行分析。

从而进一步得出盐酸和氢氧化钠反应的化学方程式。

微观分析以后，再练习同类化学方程式的书写，从而最终得出中和反应的定义。

本环节设计意图是：环节二是从宏观现象上去认识中和反应，而本环节则是从微观角度去解释中和反应的实质。

通过宏观现象和微观实质的结合，让学生加深对中和反应的理解，从而突破本课的难点。

环节四学生阅读课本，归纳中和反应的应用。

设计意图：通过阅读课本，拓宽学生的知识面，突破本课重点。

同时让学生意识到知识来源于生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的，让学生学习化学的兴趣得以保持并持续的发展下去。

环节五当堂训练：以两个典型例题检测本课知识掌握情况设计意图：加深对中和反应的理解，既与中考试题链接，又训练了学生的能力。

环节六反思总结由学生自我评价本节课的收获，包括知识和方法情感上的收获。

根据学生回答再点拨。

设计意图：学生反思自己的学习过程，有助于提高学生的学习技能和方法，让每个学生都能获得成功的喜悦。

环节七布置作业通过设置不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。

本课题的教学中：1、关于宏观的实验现象，我采用的是追问的方法。

例如在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加入盐酸。

学生说溶液变色了，我追问变成什么颜色了？学生答无色。

继续追问，那溶液原来是什么颜色？学生答红色。

从而得出完整的实验现象：溶液由红色变为无色。

2、关于微观的变化本质，我采用的是分析的方法。

通过微观示意图的动态动画，让学生分析中和反应发生的实质，一开始学生分析不到位，引导学生结合反应前后微粒的种类和个数以及动态模型，从而最终得出中和反应的实质。

3、关于符号表征，我采用的是练习的方法，通过练习同类型的反应方程式，一个学生在黑板上板书，其他学生在学案上完成，最终进行组内批改，从而将基础知识真正的落到实处。

我认为这样的设计能充分的体现化学特有的思维特点，从准确的描述宏观的实验现象，到深度的分析微观的反应本质，从而能够正确得出化学变化的符号表征，最终能让学生的思维分析真正的有了一个质的飞跃。