让孩子们爱上写字----一次写字课给我的思考[摘要]：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。
本文通过对于写字教学主体多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。
[关键词]：写字多元评价兴趣这些年我们在语文、数学、综合实践等学科的课堂教学评价策略上有了比较具体的理论与实践。
但却忽视或忽略了对新课程标准背景下写字课堂教学评价策略的研究，当然这也跟很多学校没有开设专门的写字课有关，使得写字课堂教学评价相对滞后与不完善。
现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
下面我想通过我的一次磨课经历说说写字教学中“多元评价”的评价方式的一点思考。
一、有心栽花，花不开《语文课程标准》指出：“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。
”因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。
无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题，许多学生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。
尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我素了。
究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。
下面是我在教学《写字》教材一年级下册第5课《竖弯钩和横折钩》的第一次教学设计：一、导入：二、新授：（一）讲解“竖弯钩”、“横折钩”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
2、讲解笔顺。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“竖弯钩”和“横折钩”有什么特点。
4、教师分析讲解：（二）学生练习书写“竖弯钩”、“横折钩”，师行间巡视辅导。
（三）学习书写带“竖弯钩”和“横折钩”的字。
1、出示范字。
巴七门力也用2、指名认读。
3、指名说笔顺，书空。
4、学生练习书写，教师巡视。
5、展示优秀的学生作业，学生相互点评。
三、小结：本节课的主要内容。
怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？我用了很多方法，其中效果最明显的就在“评价”这一层。
我采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起学生的兴趣。
而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半，对此我进行了一番反思。
根据《语文新课标》关于识字、写字评价建议若干细则的要求，充分建立良好的写字课堂教学的评价尤为重要，它将可以让学生积极、踊跃地参与整堂课的始终。
现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
多元评价不仅可以反映学生成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。
写字教学中的多元评价主要有以下几个方面：1、评价主体多元化。
改变评价主体单一的现状，从单向转向多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、管理者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
2、评价标准的多元化。
“多一把尺子，就多一个天才！”面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，把评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。
3、评价内容多元化。
评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。
总之，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。
二、柳暗花明，又一村在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的途径之一，如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，就能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。
经过一番思维的碰撞和痛苦的挣扎之后，我又重新整理了教学设计，下面是修改后的教学设计：一、组织教学,稳定情绪。
小朋友们好！很高兴又到了我们的写字时间了，让我们一起来做热身操吧！“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。
”（共同做动作）二、故事导入：1、王羲之吃墨师：同学们，听了这个故事后你有什么感受？学生自由发言。
师：我相信只要大家向大书法家王羲之那样认真刻苦的练字，一定能把字写得更漂亮。
三、引导、点拨难点、突出重点：（一）投影出示：巴1、生读字音。
“巴”字从整体上看是什么形状的？2、观察“竖弯钩”的竖和弯的长度怎样，怎样写才好看？3、“巴”字的笔顺是什么？4、观察里面包围的部分书写时注意什么？学生边说，教师边用投影演示学生所说。
（二）投影出示：用1、师：刚才我们分析了“巴”的字形特点以及如何写好这个字的书写规律，下面我们按照这种方法同桌合作学习一下“用”字，老师给大家一些提示，希望对你们有所帮助。
请看投影：（1）“用”字从整体上看是什么形状的？（2）“巴”字与“用”字有何不同？为什么？（3）被包围部分的位置怎样？同桌合作交流5、师：谁来说说？生展示6、师：同学们说的真好。
你们看这两个是什么字？（三）投影出示：七门1、刚才我们和同桌合作学习了“用”字，下面我们能自己学学这两个字吗？我们比比看谁学的好，老师还给大家一些提示，请同学们看投影：1、两个字的形状怎样？2、书写时注意什么？3、生自己学习4、师:谁愿意把你的学习成果展示给大家看看？四、教师示范并点出要点五、实践练习：1、现在我们就比比谁能把今天的字写好，同学们自己在书中练习每个字写4个。
注意先描一描范字，再自己写，写一个就对照范字找缺点，然后再写一个。
生练习，师巡视指导，纠正坐姿和执笔方法。
2、纠偏谁愿意把你的字展示给大家看看，其他同学评价，先说优点，再说缺点。
生展示，其他学生评价3、学词认字。
（出示词语卡片：下巴七天门口用力也门无用）（1）谁愿意当小老师带着大家读？（一个学生领读，其他学生跟着读。
）（2）谁说说有什么好办法记住这些字？（3）如还有不认识的字互相帮助。
（培养合作意识和指读习惯，渗透另一种识字方法——向别人请教。
）（生：可以编字谜。
可以组词。
可以找小窍门。
可以多读几遍。
……）（4）同桌一起用刚才说的方法把不认识的字记住。
（5）开火车的游戏巩固生字。
4、再实践，再练习。
（1）完成没写的字。
（2）同桌评价六、总结：1、展示作业2、今天你有哪些进步？的确，我在第二次设计中用灵活多样的评价方式来激发学生的写字兴趣，有效地集中了孩子们的注意力，引起了他们对写字的重视，进而引导学生探索，充分调动了学生对写字的积极性和主动性。
1、自我评价完善反思能力新课程理念下，评价不再是教师的“专利”，当教师的激励评价燃起学生的写字热情后，我们就要留给学生一定的时间自我评价，想方设法让学生对写字有一个“自省”的过程，学生在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字过程、写字结果进行反思。
我让学生“以贴为师”，学会读贴，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。
如在范写好“马”字后让学生仿写，对于学生写字中出现的问题，我注意引导学生自己去观察：“你觉得自己的字写得怎么样？”，让学生与老师的范字比，与字帖上的字比。
通过比较，学生明显看出了差距，说：“我写的横折和竖折折钩一样宽了。
”“我的‘马腿’缩进去了。
”“我写的字斜了。
”为什么会出现这种情况呢？学生说“我刚才没有仔细看字帖就写字了。
”“我看一笔写一笔，结构没有摆好。
”“我写字时没有坐直，字也跟着斜了。
”让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。
在完成了整课的写字训练后，我对学生说：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。
”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，我就会情不自禁地微笑，孩子们的字写得越来越好了。
2、相互评价营造学习氛围（1）师生互评在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。
如，在范写“心”这个字后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？哪里写得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：“你写的‘心’卧钩头抬得不够高。
”还有的说：“第二点和第三点应该在同一高度，你写得有高有低了。
”学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在，从而领悟了汉字的书写规律。
在此基础上，我接着引导学生：“你能比老师写得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。
（2）同桌互评在写完字后，我让同桌互相评价，互相欣赏。
及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，奖给同桌一个大拇指；给对方圈一个或几个你认为最满意的字，真诚地夸夸他。
当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。
（3）小组赏评小组赏评就是以小组为单位，一般以四人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。
如，在课堂上，有小组是这样评价的：“这是林雨妍写的字，你们看，她写得跟字帖一样漂亮。
”“这是我们小组杨书谦的作业，她在写字时注意观察字的结构，把字写得很匀称。
”“这是王梦瑶以前的作业，字写得大小不一。
这是她现在的作业，个个那么端正。
她的进步多大啊！”……（4）全班点评对于重难点字，将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。
如“女”字学生觉得特别难写好，我就选取几份比较好的作业，请他们评评哪里写得好，哪里改改能写得更漂亮一些？学生通过比较，很快找到了窍门：“他写的‘女’字第一笔撇点的‘撇’和第二笔‘撇’方向是平行的，这样写很漂亮。
”“长横穿过撇点的‘撇’中间部位，这个字就站稳了。
”“这个字要写得稍微扁一点才好看。
”评价后大家再来写写这个字。
通过这样的学生互动评价，不仅引导学生掌握写字的方法，还使学生学会了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识。
总而言之，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情，写字教学中的多元评价起着关键性的作用。
评价是提高学生书写水平的催化剂。
写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。
这样，学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
参考文献：[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社[2] 《赏识你的孩子》周弘上海科学技术出版社[3] 《浅谈新课标下的小学低年级写字教学》徐卫。