解决问题——分段计费》的教学反思
教学反思：《分段计费》
分段计费》是小学五年级数学上册第一单元的教学内容，通过学生熟悉的打车活动入手，让学生感受数学与生活的联系。

在教学过程中，我认为应该抓住以下两点进行教学：
第一，让学生真正理解“分段收费”的含义。

虽然很多孩子有过打出租车的经验，但大多数孩子并不知道打车到底是怎样收费的。

因此，在教学时，我让学生通过举例和讨论，加深对“收费标准”的理解。

例如，让学生说一说“3千米以内7元”是
什么意思，通过线段图让学生更好地理解这个标准。

接着，让学生理解“超过3千米，每千米1.5元（不足1千米按1千米计算）”的含义，并通过画线段图弄清每段界限是多少。

这样，
学生就能更好地掌握分段计费策略。

第二，教学结束后，应该让学生通过研讨和反思，算一算前3千米中平均每千米多少元，与第二段打车计费单价进行比较。

如果路程不是太远，学生可以选择其他交通工具，成为明
智的消费者。

此外，通过解决打出租车计费这一生活中的数学问题，让学生初步渗透分段计费的函数数学思想方法。

例如，当计算出6.3千米收费为13元时，应该让学生进一步思考，例如“6.5千米收费多少元？6.7千米呢？6.71千米？6.8千米？
6.9千米？”等等，让学生初步体会函数思想。

总之，通过举例、画图、辨析等方式，让学生真正理解题意，在分析、解决问题中掌握分段计费策略，渗透函数思想。

然而，由于对教材没能充分挖掘，我没有及时追问，函数思想的渗透仅仅停留于题目的表面。