脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法
（三）有效备课的原则与基础 １.加强对教材的科学分析 ２.做好对学情的客观分析 ３.认识自我的长处与不足 ４.对教学资源的课教师在备课之后，向同行系 统介绍某一课的教学设想(意图)及其理论依据的 活动。
说课
课前说课 （预测性说课）
备课——说课——研课——改课
简单问题丰富化
【授课】——听课——评课——反思
丰富内容简单化
（一）备课与教学设计的关系
教学设计一般是备课的一个组成部分。备课 过程中，对教学内容、学生基础、资源环境的 分析是基础工作，是教学设计的依据。
备课
教学设计
（二）教学设计的主要内容:
１.教学目标的制定 ２.教学资源的利用 ３.教学环境的设想 ４.教学评价的设计 ５.教学过程的设计 ６.教学活动的设计 ７.教学方式的设计
学情分析：介绍学生的程度如何，他们有哪些背 景知识，针对教材的内容他们可能有哪些困惑和困难， 这些已有的知识背景和困惑对学生学习教材内容有哪 些帮助和困难等。
说教学目标坚持以德为先,目标要明确、具 体、切实。
*目标要全面：三维目标要完整（基础知识、学科 能力、德育渗透）。
*目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实 际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随 意提高或降低。
（四）说课的基本内容
１.说教材
２.说学情 ３.说教学目标 ４.说教法学法
说“准”教材 说“明”教法 说“会”学法 说“清”意图
５.说教学过程
６.相关问题的说明
教材分析和学情分析为准确把握各课的教 学目标提供客观依据。
教材分析：教材的主要意图是什么；教材所要达 到的目标是什么；所教框节在教材中的地位作用、教 材重要的知识点有什么；教材是否能落实两纲精神等。
（六）说课要注意的一些问题
１.了解说课的时间 ２.关于PPT制作 ３.关于说课的教态
说理精辟，突出理论性 客观再现，具有可操作性 不拘形式，富有灵活性
三、研课
第一步：教研组确定一名授课教师，该教师完成教学 设计和说课稿。
第二步：在教研活动时，由该名教师说课，着重讲清 “教什么”、“怎么教”，以及“为什么教这些内容 和用这样的方法教的理由”。
第三步：全组从教学目标、教学内容、教学方法、教 学过程等全方位地进行评点，并提出修改建议。
第四步：教研组经过充分讨论，基本形成共识，对教 学设计形成具体的修改意见。
第五步：说课教师根据自己的思考和大家的建议，进 行教学设计的修改，并在教研组的参与下进行授课。
课后说课 （反思性说课）
准备教什么？ 为什么这么教？ 如何处理教学中的问题？
原来想做什么？ 现在做了什么？ 为什么有差异？如何处理？
（一）说课的作用 １.有利于进一步修正教学设计 ２.有利于交流教学设计的经验 ３.有利于评价教学设计 ４.有利于评价教师的教学
（二）说课的特点 １.说理性 ２.高层次性 ３.预见性
（三）说课与备课
主要内容相同：说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同：都是课前的准备工作。 主要做法相同：都要学习大纲，吃透教材，了解学 生，选择教法，设计教学过程。
*备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、 怎样教”；说课还要研究“为什么这样教”。
*备课所写的教案是详细的，说课稿只需对教 学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。
*说清教学环节（教学流程）：比如以问题为主 线、以活动体验为主线、以案例分析为主线、以明 理和践行为主线等。
说教学过程是说课的重点
１.本环节教学要体现什么知识点？
２.本环节教学有哪些过渡？设计了哪些活动？
３.本教学环节应用了哪些教学手段和方式，采用这些 手段和方式的效果可能是什么？
４.在本环节教学中学生可能有怎样的反映？如果能设 想出学生的反映，那么针对这些反映教师应该从哪些 方面来引导？
*符合认知规律。教学过程应体现出由表及里， 由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认 知规律。
*体现师生双边活动。教与学是民主、平等、 互动的关系。能否调动学生学得积极主动；能否体 现学生的主体参与，尤其是以思维为主的智力参与 程度。
*要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难 点，解决难点运用什么方法。
*教学重难点要得当：重点应突出,难点要突破。 *用词要推敲，不要随意。语言要精练，不要罗嗦。
说教法和学法要重视阐述教法和学法与 落实教学目标的关系。
教法：情景教学法、案例教学法、问题探究法、 活动体验法、直观演示法、角色体验法、启发式教 学、讨论式教学等
学法：自主学习、合作学习、探究学习等
说教学过程是说课的重点
５.本环节是否是教学重点和难点？如果是，本环节是 怎样突破的？
……
相关问题的说明：
*教学内容的处理。 *教学的重点和难点是什么，运用了哪些特殊的 手段来解决重点和难点。 *教学方法和策略如何。 *教学评价的运用。 ……
（五）“说课”中常见的“毛病”
１.说课就是复述教案 ２.说课就是再现上课过程 ３.说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 ４.说课过程无任何的辅助手段和材料
如何开展有效的集体备课
一、什么是课?
狭义的“课”就是一个特定的“教学的时间单位 ”，即在这一单位时间内，教师和学生同处一个教学 空间，共同完成一个特定的论题。
广义的“课”，是指狭义的课和与之相关联的一 系列事项的总和，也就是说广义的课由两部分内容组 成：一是狭义的课，二是为使狭义的课取得更好效益 而做的前期准备和后续工作。