儿童思维特点
——直观动作和直观形象性思维。
二、内容 （一）观察法 1、理解 观察就是用眼睛看吗？ 借助各种感官感知事物的过程。 观察法是幼儿园教学的基本方法。
2、运用 提供生动有趣的观察对象 运用多种感官 观察与比较 提出明确的观察任务 要求幼儿用语言描述观察到的事物 引导幼儿在观察中发现问题、解决问题
蜗牛有没有眼睛？
（二）演示法 出示实物或教具，进行示范性操作。通
常在讲解、谈话时配合使用。 主要作用：帮助儿童认识和理解。 运用：演示时机要恰当（激发新鲜感和
好奇心）； 使所有儿童都能看清楚
（三）示范法
教师通过自己的语言、动作，为儿童提供具体 模仿的范例（儿童跟着说或者做）
完整示范：对新内容的全部示范，给儿童以完 整的印象。
二、移情法的基础
儿童具有同情心；（相比较而言）年龄 越小的儿童越容易移情
三、移情法的训练技术
1、认知提示
目的：提高儿童的社会理解水平 用言语提示、讨论、表演等形式 帮助儿童辨别不同的面部表情及他人的
情感 理解人在不同的社会情境中的想法、观
点和情 设想他人的观点及进入他人角色
2、情绪追忆
唤醒儿童在过去生活经历中亲身感受到 的最强烈的情绪、情感体验
表意见，共同议论商讨，相互启发和补 充
参与性强，形式自由、轻松 使用范围广，可以在各个教育领域运用。 提供讨论的机会，尊重儿童的意见。
例：有关树叶的科学讨论
一项关于树叶的活动案例（4-5岁）
L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过
来），我不明白这是为什么。这肯定是（它的） 皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这 些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东 西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一 定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。
Davis：因为它们死了。
L老师：当树叶从树干上落下来的时候， 它们死了吗？
John：它们落下的时候是睡着了，它们卷 着身子是为了不着凉。树叶下落是因为 它们睡着了，后来它们死了，天气太冷 它们无法生存下去。
Davis ：当时没有死，也许它也可能死去， 但死的时间是短暂的。
L老师：树叶为什么会变颜色？
部分示范：针对难点、缺点等而进行的局部性 示范。
分解示范：分步分段示范，使儿童掌握每一要 领和学习的重点。
不同方位示范：从正面、背面或侧面示范，使 儿童从不同角度得到完整的印象。
（四）范例法
用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿 和学习（举例子，树典型）。如：
勇敢的小英雄王二小。
美工活动中的样品，造型要大不要有多余的细 节，色彩鲜艳，引人注目
（你有过类似经历？是什么感受？……） 对情绪体验产生的情境、原因和事件的
联想 加强情绪体验与特定社会情境的联系
3、情感换位
提供一系列的社会情境，分析讨论和角 色扮演
转换到他人的位置来体验情境中的情绪、 情感状态
如果你是他（她），你的心情是…… 假如你……，你心里觉得如何？
4、巩固深化
人不应只想到自己，还应考虑到别人 给他人带来幸福、高兴和快乐等情感 结合生活情境（不是具体的课堂情境）
鸣和移情
第二节 游戏化方法
一、游戏作为方法
利用游戏活泼的形式来开展教育的方法， 寓教于乐（教育活动游戏化）。
二、意义
儿童喜好游戏，游戏化方法有利于调动 儿童学习的积极性
游戏本身具有教育功能，儿童在游戏中 成长和发展
《幼儿园工作规程》（1996）和《幼儿 园教育指导纲要》（试行）（2001）都 把游戏当作幼儿园的基本活动
Mary：我知道它们怎样变颜色，秋天到来时， 魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。 天气变得非常非常冷。
Mike：它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成 了其他东西，如树叶，这样就没有许有人有能力改变树叶的颜色。
Any：风有这样的魔力，它使树叶变色。
游戏化方法是最科学的学前教育方法 三、运用
在教育活动中适当加入玩具或“道具” 依靠想像 指导性参与 创设游戏角
第三节 语言法 一、含义
以语言为工具（媒介）对儿童进行说教、 指导、劝说的方法。
二、种类 1、故事法 故事开启（导入）活动与结束活动 用故事形式达到其他教育目的，如唱歌 专门的故事教学
2、讨论法 运用已有的知识经验，对事物或问题发
Mike ：我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越 多，就把它们的颜色改变了。
Dane：因为有人有魔力。 Kate：我知道是谁这样做的，是风，是雨，
是云，还有太阳，是上帝做的。 Mike：我知道总有些事情正在发生。
第四节 移情法
一、移情的定义
把过去的情绪、情感体验迁移到相应 的社会情境中，使自己置身于其中，设身 处地为他人着想，体验他人正在体验的或 设想他人正提样的情绪、情感，从而产生 移情。
是示范性最强的一种方法（教育意义积极—— 正确的认知；适宜性强——通过活生生的形象， 把知识或要求具体化、形象化，便于儿童学习； 范例构成环境，潜移默化地帮助儿童行为定向）
范例对年龄越小的儿童作用越显著。
（五）参观法
为儿童提供真实的场合作为教育环境的 一种现场学习法
现场观察 引导儿童结合自己的生活经验 促发自然而真实的情感体验，如情感共
第六章 学前教育的基本方法
第一节 直观形象法 一、含义
采用直观教具或各种电化教育手段， 组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和 范例等活动，以达到预期目标。
直观形象法符合直观性教学原则和 儿童思维的特点。
直观性教学原则
——通过直观手段（实物直观、图 片直观、语言直观、过程直观）所形成 的鲜明、生动的形象，吸引儿童注意， 激发学习兴趣和热情，实现儿童理解和 主动建构。
Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎 骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部 分。
Mary：它像小丘，高高低低的。
Kate：别折断脊椎，那样你就不能走路了。
L老师：树叶会走路吗？
Mike：不，它会飞！我想它的飞就是走。
Kate：它还会蹦，会跳。
L老师：你们认为树叶为什么会下落？
John：在深秋他们就会卷起来睡觉，因为 他们累了。