教学设计
同的角。

3分钟
三、找一找
2分钟
四、课堂练
习
5分钟
师：刚才我们学习了画角、比较
角的大小、折角，那么在我们的日常
生活中，哪些物品上有角？
下面图形哪个是角？
师：老师奖励你们做游戏，好
吗？（好）今天咱们就来做个爬山游
戏。

看，这就是那座山，山路上，设
了两个关口，只有顺利闯关，才能到
达山顶。

哪组同学愿带领大家率先闯
过第一关？
哪组同学愿意闯第一关？
1.电脑出示：下面图形中有几个
角？
2.师：第二关最难，谁有信心继
续闯关？
电脑出示：下图中有几个角？
师：在这位同学带领下，我们顺
利到达了山顶，登高远眺，有蓝天、
白云、远处的山水、近处高大的树木。

在美丽的大自然中也有角，只要你处
处留心，一定会学到更多的数学知
识。

学生发言，
指出角及角的
各部分。

学生独立完成。

学生说说
哪些是角，指出
角的顶点和边。

纠正
思维，更加
突出角的
特征
使学生融
会贯通学
会应用角
的知识
课堂小结2分钟1、通过这节课的研究，你学习了什么？有哪些收获？
[通过让学生自己总结本节课的收获，培养学生梳理、归纳知识的能力]
2、课件出示顺口溜。

小小角，真简单，
一个顶点两条边，
画角时，要牢记，
先画顶点后画边。

布置作业1分钟课后小游戏
把一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？比一比，谁的剪法多，好吗？
板书设计
角的认识
一、角的共同特征：一个顶点，两条直直的边。

二、画角
三、比较角的大小
教学反思本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。

一、创造性地运用教材
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出
发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际
更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。

二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更
能培养学生参与意识，促进学生主动发展。

整个教学过程，找角——
指角——折角——做角——画角——摸角。

无一不是学生主动操
作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。

本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。

更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正
动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。

同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培
养研究型的教师起到很好的促进作用。

教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。