初中英语阅读课“高效课堂”模式探究
英语阅读能力是中学生必须具备的学习技能之一。

英语课上，教师该怎样指导学生进行阅读才能收到良好的学习效果？对初中英
语阅读课教学模式进行了初步探究及分析。

初中英语阅读教学教学模式
当前，素质教育改革的理念已深入人心，“高效课堂”模式既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的关键所在。

这场改革为教师提供了广阔的学习空间和发展机遇。

笔者也是这场改革的受益者，就像一株枯苗尽情吸取着这场春雨的甘露。

在阅读教学方面，我深入学习并揣摩各种阅读课教学模式，通过各类活动与日常的课堂教学不断来实践、锤炼上课技巧，领悟“高效课堂”设计之精髓。

新课标明确规定“要侧重培养阅读能力”。

阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。

下面仅就新目标八（上）unit2 sectionb和unit3 sectionb两篇不同类型的阅读文章为例，来探讨英语阅读课教学模式。

第一大环节：阅读前(pre-reading)即导读
教师可以介绍与阅读有关的背景材料，唤起学生的兴趣，并帮助学生排除生词障碍。

如八（上）unit2 sectionb的阅读文章是介绍有关阴阳平衡、保持健康的科普类文章，比较难理解。

首先，我展示了豆腐、牛肉等食物图片告诉学生：豆腐是阴性食物，牛肉是阳性食物来引起他们的兴趣。

其次，再利用李时珍的图片来教学有关词汇the traditional chinese doctor 。

并指出这些传统中医们
提出：只有keep the balance of yin and yang才能be healthy 这样的观点。

那么how do you keep the balance of yin and yang？随着这个问题导入下一环节。

当然，这一环节也可以根据文章标题、插图来引导学生讨论并预测文章内容。

如unit3 ben lambert’s vacation plans 这篇文章是叙事性介绍假期计划的文章，可以先设置情景：the national day is coming ,what are you doing?运用头脑风暴法来复习有关假期活动，然后导入图画猜测：what is ben doing for vacation？进而预测文章内容。

第二大环节：阅读中(while-reading)即指导学生阅读课文，培养学生阅读能力
第一步：跳读(skimming)。

跳读是为寻找某种具体资料或信息而阅读的。

它要求读者能从语言材料中很快地找到所需要的具体信息。

如为便于学生容易操作，可将unit2上节所留问题分解为if you are often weak and tired，what should you do？和if people are stressed out and angry,what should they do？要求学生快速阅读全文，捕捉到有关信息。

这个环节，老师精心设计的问题要浅显而易懂，学生通过快速阅读能很快找到答案，提高易于他们参与的积极性。

感悟点：在unit3中，如果盲目根据标题或文章内容将这一环节中的问题设计为what are ben lambert’s vacation plans？明显不妥，因为文章中有多处与此有关信息，学生不易找到答案。

所以
我想教师对教材的把握一定要灵活，设置问题一定要准确，方法也要多样化，不能太教条主义。

第二步：略读（scanning）。

略读要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。

教师可以根据学生的实际水平限时让学生略读，然后根据课文内容设计8～10个主要信息的正误判断题让学生做，用以检查学生略读的理解程度。

如unit3的叙事性文章，可以提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。

第三步：细读(detailed reading)。

细读的目的是对材料层层理解。

教师必须指导学生学习课文中出现的语法结构，对难以理解的词、短语或句子要在一定的语言环境中稍做讲解。

如unit2中：it’s easy to…；it’s important to…结构。

unit3 中的think about…；decide on…；plan to…等结构。

在这一过程中阅读速度放慢，让学生对文章的新材料有思考的时间，以达到更深层的理解。

细读后，教师可以通过回答问题、填表格、多项选择、完型填空等形式来检查掌握情况，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握。

第四步：朗读(loud reading)。

教师必须指导学生有节奏地朗读课文，也可以精选段落让学生朗读。

朗读过程是模仿和继续认识的过程，方法可以多样化。

可以放课文录音让学生听、跟读，练习朗读。

材料要求读得流利，发音、语调准确。

读后，老师可精心设计一些趣味思考问题，让学生讨论。

促使学
生去了解作者观点、态度，激发学生学习兴趣，从而提高学生阅读分析、判断能力。

如unit2可设置：how to eat a balanced diet to keep healthy?以及时实现对学生的情感教育这个目标。

第三环节：阅读后（post-reading）即应用、巩固、提升阶段
在这一步骤中，教师必须把已学知识和实际应用结合起来。

1.说的训练方法如下：
（1）就课文内容进行对话；（2）复述文章。

在复述中要求学生抓住中心句。

也可以采用提纲、关键词、图表、问题等形式来引导；（3）分角色表演等。

2.在说的基础上对文章进行续写、改写、仿写等。

思考点：（1）写立足于说，说是写的基础，写是说的提高；（2）抓住学生对课文熟悉的契机、可布置改写、缩写。

(3)仿写、续写前，学生要明确写什么，怎样写。

要明确要点、关键词、人称及时态等。

由于有阅读文章作为参照，所以学生写起来会得心应手，大大增强他们的自信心。

总之，英语阅读课的“高效课堂”标准可概括为16个字：目标明确、整体把握、多层设计、调控参与。

随着现代教育由应试教育向素质教育转轨，阅读课的教学教研显得格外迫切和重要。

我愿与各位同行一起共同探讨，构建一种更科学、更有效的初中英语阅读课教学模式。

参考文献：
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语教师，2011，（10）.
［2］孙凤薇，高丽.提高英语综合阅读能力的策略.中学外语教与学，2008，（1）.
［3］陈英.主体参与英语阅读教学过程的研究.中小学外语教学，2001，（6）.。