教育心理学案例分析题(精选)案例1:教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色与红色的粉笔写出来。
这样做的目的就是什么？符合什么规律？答:目的就是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。
案例2:19世纪末,美国西部有个坏孩子,她把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。
9岁那年,她父亲娶了继母,父亲对继母说:“您要注意这孩子,她在我们这里最坏。
”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后,对丈夫说:“您错了,亲爱的,她不就是最坏的孩子,而就是最聪明的孩子,只就是我们还没有找到发挥她聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子,在她的正确引导下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家与思想家,她就就是戴尔•卡耐基。
您怎样理解“坏孩子”“差等生”？您从这个故事中得到什么启发？答:所谓差等生就就是指那些不能达到基本教育要求,德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都就是可教育的,没有哪个学生天生就就是不想学好,世界上只有教不好学生的老师,决没有不可教育的孩子。
教育的力量就是巨大的。
从这个故事中我们可以知道:(1)平等公正地对待她们,尊重、理解、信任她们,使她们主动接受教育。
(2)一分为二地瞧待她们,找出教育的切入点。
(3)给差等生以高尚的教育爱,转变差等生并不难,使她们成为国家的栋梁之才也就是完全可以做到的。
案例3:教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择与判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。
请您分析其中的原因。
答:选择与判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认与重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。
案例4:昆特女士教八年级的英语课。
一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:“我想告诉您们,咱们班出了一位诗人,弗兰克写了一首很美的诗,我想读给大家听听。
”昆特女士朗读了那首诗,它的确很美。
然而,昆特女士注意到弗兰克的脸红了,瞧上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来,昆特女士问弗兰克就是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,她说她再也不想写了,因为她真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。
弗兰克为什么有如此表现？如果您就是老师,该如何鼓励她？答:弗兰克的表现与她所处的年龄阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点,妒忌心比较强,对出众的学生她们表现出排挤的态度。
这种环境(同学之间关系)给孩子的影响就是比较大的,以至于她不愿承认她有擅长。
如果我就是老师,我会私下鼓励,或就是有能力帮她发表,因为嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间,大的或就是悬殊的就会变成羡慕。
在对孩子们的认识加以引导,因为孩子就是具有可塑性的。
案例5:小刚就是小学三年级的学生,上课的时候总就是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西瞧瞧,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好,教师与家长都着急。
她自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了。
您认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？答:(1)根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使她们的注意力集中到课堂上。
(2)培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
(3)培养学生养成良好的听课习惯。
课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。
为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。
(5)对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。
小学生都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让她们感到自己在教师心目中就是有位置的。
在上课的时候,可以经常向不认真听讲的学生提问。
案例6:教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色与红色的粉笔写出来。
这样做的目的就是什么？符合什么规律？答:目的就是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。
案例7:19世纪末,美国西部有个坏孩子,她把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。
9岁那年,她父亲娶了继母,父亲对继母说:“您要注意这孩子,她在我们这里最坏。
”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后,对丈夫说:“您错了,亲爱的,她不就是最坏的孩子,而就是最聪明的孩子,只就是我们还没有找到发挥她聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子,在她的正确引导下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家与思想家,她就就是戴尔•卡耐基。
您怎样理解“坏孩子”“差等生”？您从这个故事中得到什么启发？答:所谓差等生就就是指那些不能达到基本教育要求,德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都就是可教育的,没有哪个学生天生就就是不想学好,世界上只有教不好学生的老师,决没有不可教育的孩子。
教育的力量就是巨大的。
从这个故事中我们可以知道:(1)平等公正地对待她们,尊重、理解、信任她们,使她们主动接受教育。
(2)一分为二地瞧待她们,找出教育的切入点。
(3)给差等生以高尚的教育爱,转变差等生并不难,使她们成为国家的栋梁之才也就是完全可以做到的。
案例8:教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择与判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。
请您分析其中的原因。
答:选择与判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认与重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。
案例9:昆特女士教八年级的英语课。
一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:“我想告诉您们,咱们班出了一位诗人,弗兰克写了一首很美的诗,我想读给大家听听。
”昆特女士朗读了那首诗,它的确很美。
然而,昆特女士注意到弗兰克的脸红了,瞧上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来,昆特女士问弗兰克就是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,她说她再也不想写了,因为她真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。
弗兰克为什么有如此表现？如果您就是老师,该如何鼓励她？答:弗兰克的表现与她所处的年龄阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点,妒忌心比较强,对出众的学生她们表现出排挤的态度。
这种环境(同学之间关系)给孩子的影响就是比较大的,以至于她不愿承认她有擅长。
如果我就是老师,我会私下鼓励,或就是有能力帮她发表,因为嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间,大的或就是悬殊的就会变成羡慕。
在对孩子们的认识加以引导,因为孩子就是具有可塑性的。
案例10:小刚就是小学三年级的学生,上课的时候总就是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西瞧瞧,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好,教师与家长都着急。
她自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了。
您认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？答:(1)根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使她们的注意力集中到课堂上。
(2)培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
(3)培养学生养成良好的听课习惯。
课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。
为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。
(5)对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。
小学生都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让她们感到自己在教师心目中就是有位置的。
在上课的时候,可以经常向不认真听讲的学生提问。
案例11:甲小学根据学生兴趣、爱好与特长组建了不少兴趣活动小组,取得了较好的效果;乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时,只教自己认为最好的一种方法,并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题,违反程序的为错,用其她方法得出正确的答案也算错。
请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。
答:甲校的做法对。
因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。
科学的教育,要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现与个人发展的独特性的关系。
甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性与个体发展的特殊性,而就是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组,当然有利于学生个性的全面发展。
乙校的做法不对。
因为她违背了要尊重儿童的选择的理论。
在不违背教育基本目标与基本原则的条件下,在具体的教学活动中,教师应允许与尊重学生在活动中表现出来的选择性,支持每个学生按自己的特点去发展,这就是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。
然而,乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反,这样下去的恶果将就是:学生的选择权完全被剥夺了,不仅抑制学生个性的发展,造成学生对事物认识的局限性,而且会损害学生的自信心,对以后的发展造成阻碍。