2、概念同化的认知过程
概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接 向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结 构中原有的概念理解新概念。 概念同化是一种接受式的学习方式，概念的关键特征通 常是以定义的方式呈现给学习者，而后学习者利用其头 脑中的相关原有知识来理解和习得（同化）概念的关键 特征。 概念形成这种习得方式既适用于具体概念学习，也适用 于定义性概念学习。概念同化则主要适用于定义性概念 学习。
（二）概念学习的认知过程
概念形成的认知过程 概念同化的认知过程
1、概念形成的认知过程
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念 的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和 分化两个认知过程。 概括是指学习者从具体、特殊的例子中推导出适用 于同类其他例子的共同特征。要防止过度概括或概 括不足。 分化是指学习者在反例呈现的情况下纠正不当概括 的过程。
第二节 智慧技能学习的过程和条件

辨别的学习过程 概念的学习过程 规则的学习过程 程序的学习过程
一、辨别的学习过程
指分辨区别。 唐元稹《哭子》诗之二：“纔（同才）能辨别东西 位，未解分明管带身。”
才刚学会分辨方向，还不懂得自理。
宋曾巩《范贯之奏议集序》：“或矫拂情欲，或切 劘计虑，或辨别忠佞而处其进退。” 鲁迅《南腔北调集·“论语一年”》：“但要明白，首 先就要辨别。”
3、规则
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表 示若干个概念间的关系对外办事的技能。 规则是学习者在多种情境中一致地应用若干概念之 间关系的性能。 规则的一种特殊的、较为复杂的形式是程序，有时 也叫操作步骤。 线性程序 分支程序（包含决策步骤）
线性程序
分支程序
4、高级规则
学习目标
陈述技能的分类及其依据； 举例说明知识怎样转化为技能； 举例说明智慧技能中的辨别、概念、规则、程序学 习的过程； 举例说明智慧技能学习的内外条件； 举例说明在教学实践中如何促进智慧技能的学习
广义知识包括陈述性知识和程序性知识。陈述性知 识大致与我们传统上讲的知识概念相当，这种知识 被称为狭义的知识，其分类及其学习过程和条件已 在第四章阐述。 本章用信息加工心理学观点分析技能的性质和分类， 论述作为程序性知识的智慧技能的学习过程和条件， 最后论述如何基于智慧技能的学习规律安排教学。
一、辨别的学习过程
辨别学习又叫知觉学习。 吉布森认为，辨别学习涉及注意、抽象、过滤三个 相互作用、彼此配合的过程。 注意：是指学习者在探索外界的活动中所做的感官 调整。 抽象：是学习者在一系列不同的客体和事件中发现 恒定不变的关系。 过滤：是学习者忽视无关的、随机变化的刺激。
促进辨别学习的方法
（二）智慧技能的类型

辨别 概念 规则 高级规则
1、辨别
辨别是指在一个或多个物理或感觉维度上觉察出刺 激差异的性能。 如辨别颜色、气味、轻重、冷暖、方位等。
2、概念
概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的 关键特征对事物进行分类的能力。 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别 为该类事物一员的性能。 具体概念—根据物理属性来识别概念例证的概念 如：红色、千克 定义性概念—根据定义来识别概念例证的概念 如：密度、舅舅
① ② ③ ④
突出刺激的关键特征。 对比。 重复。 用言语标志区别性特征。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 概念是由四个成分构成的。
① ② ③ ④ 概念例子—每一概念都指的是一个类。 概念名称。 概念定义---是其正例的共同本质特征的概括。 概念属性---是指概念的一切正例的共同本质属性。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察 概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标 准是能否辨别概念的正反例证。 定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直 接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的 标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
3、变式练习：知识转化为技能的途径
外部条件
教师给学习者呈现的材料以及为促进学生学习所采取 的一些教学方法、提供反馈指导等。
常见策略

教师： 提问 粗体、下划线、首先、其次 停顿 变式练习
学生： 好记性不如烂笔头，作笔记（生成技术） 练习
第五章 智慧技能的学习
第一节 技能与智慧技能的性质 第二节 智慧技能学习的过程和条件 第三节 智慧技能学习规律的教学含义
C-A规则与S-R公式
C-A规则（condition-action）条件-行动规则，即产生 式规则。 S-R公式------即条件反射公式 相同点：C-A规则类似S-R公式，相似之处是，当S出 现或条件满足时，便产生反应或活动。 不同点：C-A中的条件不是外部刺激，而是信息，是 保持在短时记忆中的信息；A也不是外显的反应，还 包括内在的心理活动或运算。
2、E.D加涅的程序性知识分类
一般与特殊维度
一般：算术运算规则；语文造句、改错；英语语法； 特殊：做事之前先有计划；三思而行；从多方面考虑；
自动与受控维度
自动化程序性知识----熟练技能 受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动化激 活程度的产生式构成的。
从受意识控制到自动化是一个连续 变化的维度
1、产生式（C-A规则)
产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行 动（condition-action）的规则。 表征程序性知识的最小单位是产生式(production)。 产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学 的创始人西蒙认为，人脑和计算机一样，都是物理 符号系统，其功能都是操作符号。 计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问 题，是因为它贮存了一系列以“如果/那么”的形式 编码规则的缘故。
例：分数加法前三步的产生式表征
P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知，
一个产生式的活动 为另一个产生式的 运行创造了需要的 条件
那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1. P3 如果 我的目标是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
（三）技能（程序式知识）的分类
加涅的广义技能分类 E.D加涅的程序性知识分类
1、加涅的广义技能分类
① 智慧技能，运用概念或规则对外办事的能力； ② 认知策略，学习者内部组织起来的，用以支配自己 心智加工过程的技能。加涅认为认知策略是一种特 殊的智慧技能； ③ 动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。
传统教科书沿用活动方式来定义技能，不能反映知 识与技能的关系。
2、从信息加工观看知识与技能的关系
从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识 中的一种类型，即程序性知识。 程序性知识中暗含做事的规则。 技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性 知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意 识到的，有些是他们意识不到的。
第一节 技能与智慧技能的性质
技能的性质 智慧技能的性质
一、技能的性质
技能的含义 技能的心理实质——程序性知识及其心理表征 技能（程序式知识）的分类
（一）技能的含义
1.技能的传统定义 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。---潘菽 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力 动作方式和肢体动作方式的复杂系统。---朱智贤 主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行 某种任务的活动方式。-----顾明远 人已掌握的活动方式叫技能。---克鲁捷茨基
E.D.加涅的产生式描述方法：

不同作者用于表示产生式的符号不完全统一。 E.D.加涅的描述方法为： P：产生式 如果部分：规定了行为必须满足的条件； 那么部分：规定应进行的活动。
例：实施强化和鉴别三角形的产生式
P1
实施强化的产生式：
如果 两个条件 那么
目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 对儿童进行表扬。
思考：
简述加涅父女对程序性知识分类的异同。
二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注 重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加 涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅 （女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系； 加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅 （女）从两个独立的维度进行分类。
活动
例：实施强化和鉴别三角形的产生式
P2
鉴别三角形的产生式：
如果 三个条件 那么
已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 识别此图形为三角形，并说出“三角形”。
活动
活动
2、产生式系统
产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流 联系起来的若干产生式。 简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要 完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系 统。 这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。
根据自动化维度和特殊性维度对认知策略的分类
自动化的 • 自动化的基本技能
受控的
• 专门领域的策略 特殊的
• 一般的策略 • 弱方法 一般的
二、智慧技能的性质
智慧涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字 之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。这里 的语言、数字之类的符号表示的往往是客观事物及 其之间的关系。 个体运用这些符号与外界相互作用，与他人进行有 效交流的能力就是智慧技能。
上节回顾
知识的性质与陈述性知识的学习 广义知识的分类