将快乐融入物理课堂
当今知识经济增长日新月异，试图掌握所有的知识已没有可能，教学生学会学习，学会如何去获取知识，无疑比拥有知识更重要。

但纵观现在的课堂教学，教师的“千辛万苦”和学生的“苦不堪言”仍是现实，学生在学习中得不到快乐，就谈不上学生的主动性和创造性的发挥。

只有将快乐融入物理课堂中，才能使学生想学、乐学、会学，物理教学的效果才有所提高。

一、教师要用丰富的情感，激发学生想学的欲望
物理教师丰富的情感和课堂教学语言艺术的巧妙运用是很重要的。

一个教态自然地优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字、每句都对学生有一种热情的期望。

大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。

富有丰富情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

二、教师要创设新奇的情景，培养学生乐学的情操
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如在科学探究《声音的产生于传播》一课中，我让同学们带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。

在吉他演奏的同时，附近的另一把吉他也可以发出嗡嗡的声音。

同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发
了学生的学习兴趣。

让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。

这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情景中，学生整堂课都怀着极大地兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。

三、教师要创设探索的氛围，教给学生会学的方法
求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。

它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动方案，安排学习过程。

通过观察、操作、猜测、思考、探讨、验证等多种活动，获取知识，同时形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。

如在《摩擦力》一课的教学中，我是这样设计的：在引导学生思考、讨论，得出摩擦力的概念后，引出“影响摩擦力大小的因素有哪些”的问题。

然后让学生进行猜想，并归纳得出：摩擦力的大小可能与压力大小和接触面的粗糙程度有关，请同学们进行实验验证。

我说：“请同学们从所提供的器材中选择合适的器材，也可以利用你身边的工具，设计实验，进行研究。

”在实验交流时，学生根据二力平衡原理和弹簧测力计的读数都能总结出影响摩擦力大小因素中的一个或两个因素。

学生的设计有些既简单又巧妙。

四、教师要实现角色变换
在物理教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。

当然，以学生为主题的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里。

教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。

通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。

如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。

总之，教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生融入到课堂学习中，使热情高涨地自己动手、动脑、动口学习知识和巩固知识，不断提高课堂效率。

只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人。

让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、评价等，这样学生才会觉得上课不再是负担，而是一种快乐。