任务型语言测试中的任务选择
任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘。

在进行任务型语言测试中，选择要在理解任务定义的基础上，注意任务的真实性和难易度。

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自1982年在交际法基础上发展而来的任务型语言教学在印度出现以来，它已经成为外语教学的主流形式。

教学和测试密不可分，教学往往用测试来衡量其效果，而测试往往对教学有一定的反馈作用。

由于教学和测试二者的这种密切关系，自然而然任务型语言测试也随之出现。

任务型测试理论也是上世纪80年代兴起的，是一种全新的测试模式。

Brindley（1994）对任务型语言测试的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用”。

由此可见，任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘，所以当下受到了学者越来越多的关注和重视。

国外学者Long和Norris 对此有专业研究，他们积极讨论了任务的构成、任务目标、教学大纲的设计、交际能力的评价等相关问题，详细介绍了进行任务型教学和测试需要考虑的问题和过程步骤。

国内罗少茜、韩宝成对任务型教学和测试也有研究，包括进行此测试存在的困难疑惑、发展动向等。

一、任务的定义
任务型测试和传统测试有所不同，在谈到任务型语言测试与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。

可见，这种测试的核心就是任务，测试围绕任务进行，测试的一个重要目标是评价应试者完成任务的表现情况。

那么，在任务型语言测试中，对任务的选择就显得尤为重要，它与进行任务型语言测试的成功与否密切相关。

因为任务型语言测试的核心就是任务，它强调的是语言的使用，任务的选择是起点，它要评价学习者完成任务的表现，检查学习者是否完成了目标任务，注重评价学习者交际能力的表现。

所以要基于学生的语言能力和学生的需要来设计任务，任务必须真实，有趣，有意义，难易适中，因为这样的任务才能激发起学生的动机和兴趣，交际目标才能实现。

首先，要了解什么是任务，对任务的定义要有正确的认识。

很多语言学家试图从不同的角度定义“任务”，所以任务的定义有许多。

Norris（2000）等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成”。

还有学者强调任务的心理过程，认为“交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动”。

虽然这些定义有所不同，但是也有共同之处，这些定义都强调在交际语言使用中，使用者重点关注的是语言的意义而非语法形式。

二、任务的真实性
在选择任务时，要注意任务的真实性。

Bachman与Palmer（1999）认为真实性是指某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。

有人认为，从交际的角度来看，交际任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动，在做这样的活动时，学习者的注意力集中在运用他们的语法知识实现表词达义，而不仅仅是机械地使用语言的形式。

还有学者认为“考生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是考官的‘刺激’做出典型的、例行的考试反应，或者是刺激反应关系的一部分”。

而对于怎样选择或设计任务的问题，Bachman和Palmer（1999）提出的解决方案是确定“目标语言使用域”，即“应试者在非测试环境下可能遇到的一系列具体的语言使用任务”，是测试者从中选择具体测试任务的基础。

从以上可以看出，虽然这些学者的表述不同，但都强调任务的真实性，真实的交际任务是学习者在实际的生活或以后工作中可以遇见的，而不是脱离实际生活或工作的。

Bachman（1999）曾设计了这样一个测试任务：要求应试者带两个不同喜好的素食朋友去餐馆吃饭。

首先让应试者先阅读一篇文章，它概括了各种类型的素食者的饮食习惯；接着让应试者看几家餐馆的菜谱，找出他的朋友各自能吃哪些菜；最后，决定到哪家餐馆吃饭。

这样的测试任务就具有一定的真实性，它来自现实生活的饮食领域。

在现实生活中，这样的事并不少见。

所以在选择任务时，教师尽可能从现实生活出发，选取有代表性的任务，选择学生在学习及以后的生活工作中可能遇到的可能需要解决的任务测试，正如叶燕妮（2009）所说任务的设置要考虑基于考生平常或未来学习、生活可能会碰到的问题的可能性的基础。

如今教师可以从强有力的网络资源中获益，网络资源的一个显著优势就是无限的丰富资源，教师可以从中选择真实的任务。

三、任务的难易度
要特别注意任务的难易度。

难易度对学生的完成任务的表现有很大影响。

通常，任务越难，学生的表现越差，太难太易的任务都会挫败学生的积极性。

Brindley （1994）认为学习者，任务及文本相互作用决定任务的难度。

在任务方面，如对它提供了很多语境，任务就变的容易，否则，如没有语境，任务就很难；如果任务具有低的认知复杂性，它就变得容易，反之，它变得很难；如果任务不要求语法准确性，它就变得容易，反之，它就很难。

在学习者方面，学习者如果对任务很自信，任务就变得容易，否则，任务就很难；学习者如有必要的语言技能，任务就变得容易，反之，任务就很难。

因此，在设计任务时，教师一定要把学习者，任务，及文本这三者考虑在内，把握好难易度。

这对教师也是一个极大的挑战。

总之，在进行任务型语言测试时，在选择任务时，教师首先要对任务有明确
的认识，其次要注意任务的真实性，最后要把握好任务的难易度，只有这样，才有可能成功的运用任务型语言测试。