教学目标：1、认识“骆、驼、绵、伏、若、恰”六个生字2．熟读课文，了解课文主要内容。

3.抓住关键词语，体会三个徒弟的画，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

4．结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

教学重点：抓住关键词语，体会三个徒弟的画，体会小徒弟画的巧妙之处。

教学目标：1、认识“骆、驼、绵、伏、若、恰”六个生字2．熟读课文，了解课文主要内容。

3.抓住关键词语，体会三个徒弟的画，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

4．结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

教学重点：抓住关键词语，体会三个徒弟的画，体会小徒弟画的巧妙之处。

教学过程：一、直接导入：今天我们一起来学习24课《想别人没想到的》，请同学们自读阅读提示，看看这篇课文要求我们学什么？（生答：（1）读读课文，说说课文讲了一件什么事？（2）小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？）好，同学们一下子就找到了问题，现在带着这两个问题，我们一起进入今天的学习。

（板书课题：想别人没想到的）二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文1．师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。

（课件出示）2．检查字词。

(出示课件)师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。

骆、驼、绵、伏、若、恰（1）一生读（2）任选一个字，说说你是怎样记住它的。

一生：我选“骆”，是“马+各”一生：我选“驼”，是“马+它”一生：我选“伏”，是“单人旁+犬”……师：这些字我们同学都是用“加一加”的方法，课下试着用别的办法记一记。

字不离词，我们来认识这几个词：骆驼恰好连绵起伏若隐若现（1）一生读（2）齐读师：这几个词我们都认识了。

，谁来说一说“恰好、连绵起伏、若隐若现”的意思一生：“连绵起伏”的意思是：连续不断而且起伏不平。

一生：“若隐若现”的意思是：隐隐约约，看不清楚。

一生：“恰好”的意思是：正好。

3．检查课文朗读。

师：说的对，下面我们把这些生字词放回到句子里，看看能不能把句子读正确。

请同学起来读课文，其他同学注意听，请你来评价一下。

学生一人一段读课文。

（二）默读课文，概括课文主要内容。

师：好，课文我们已经读完了，下面请你快速浏览课文，说说课文主要说了一件什么事？填空，概括课文主要内容画师要考考三个徒弟，让他们___________，看谁____________。

大徒弟___________，二徒弟____________，而小徒弟_________，却得到了画师的称赞。

一生：画师要考考三个徒弟，让他们___画骆驼________，看谁__画得多__________。

大徒弟___画了很小很小的骆驼________，二徒弟_画了许许多多骆驼的头___________，而小徒弟__只画了几条弯弯曲曲的线_______，却得到了画师的称赞。

师：是在什么地方画骆驼呢？生：纸上.师：是随意的纸上吗？生：是同样大小的纸。

师总结：画师要考考三个徒弟，让他们___在同样大小的纸上画骆驼________，看谁__画得多__________。

大徒弟___画了很小很小的骆驼________，二徒弟_画了许许多多骆驼的头___________，而小徒弟__只画了两只骆驼_____，却得到了画师的称赞。

板书：大徒弟许多小骆驼画多二徒弟许多骆驼头小徒弟两只在山谷中走三、再读课文，品悟升华：师：那同学们认为大徒弟、二徒弟画得多不多呢？生：多师：那小徒弟画得多不多呢？生：不多，少师：这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得多而三徒弟画得少，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画不满意，反而对小徒弟的画却点头称赞?你能体会其中的妙处吗?小组合作解决：出示：小组交流程序：（1）三人分角色分别读三个徒弟作画的相关语句（2）小组长主持为什么小徒弟得到称赞？（3）有感情的朗读全班展示：（1）三人分别读相关句子（2）组长展示讨论结果（3）组长可问其他组人员，有无疑问或补充出示：三个徒弟作画的语段：大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。

画完以后，他很得意，以为自己画得最多。

二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢？于是他画了许许多多骆驼的头。

他画的果然比大徒弟多。

出示：小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

下面我们请一个小组上台展示：（先向大家说明自己的角色）一生读：大徒弟用细笔、地在纸上画满了很小很小的骆驼。

画完以后，他很得意，以为自己画得最多。

一生读：二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢？于是他画了许许多多骆驼的头。

他画的果然比大徒弟多。

一生读：小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

在交流中点拨引导：(1)大徒弟画了什么?他想怎样表现骆驼的多?从哪些词语可以看出?生：细笔、密密麻麻、画满、很小很小(2)二徒弟画了什么?他想怎样表现骆驼的多?从哪些词语可以看出?生：许许多多骆驼的头(3)小徒弟怎么画的?画了几只骆驼?读一读相关的句子。

小徒弟画得多吗?从哪里看出很少?生：小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

小徒弟画得不多。

词语：只画了、一只骆驼、另一只骆驼师：那小徒弟呢？为什么画得少反而受到称赞呢？先请我们的小画师评价。

用上“虽然……但是……”句式。

生：大徒弟虽然画得多，但是……；二徒弟虽然画得多，但是没画身子。

师：这样的评价是不对的。

我们一起来评价一下：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画出的骆驼数都是能数清的。

师：那画师是怎样评价的呢？（出示画师的话）读一读画师的话：一生读、齐读教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画出的骆驼数都是能数清的。

与他们相比，小徒弟的办法之所以最妙，是因为他用两只有限的骆驼代表了无限的可能，谁也说不清究竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。

因此，他的画最好。

3、听了画师的话。

大家一定明白画师为什么称赞小徒弟的画了。

那么大徒弟与二徒弟明白了没有?（生：明白了）你从哪个词看出来?(生：恍然大悟) 理解“恍然大悟” ：生：形容一下子明白过来。

师：一下子就明白了，那你明白了吗？明白什么了？生：我明白了大徒弟、二徒弟画得多；生：我明白了做事情要善于动脑；生：我明白了要学会思考。

师：是啊，我们要善于动脑，学会思考，想别人没想到的。

四、课外延伸，丰富认识师：像这样想别人没想到的故事还有很多。

你搜集了什么类似的故事?说给大家听听。

（聪明的小兔子运南瓜；曹冲称象、司马光砸缸、爱迪生救妈妈、、玲玲的画、聪明的韩愈……）（这些都是我们以前学过的课文，同学们还记得吗？回忆一下课文，说出他们想到了什么别人没想到的）生：曹冲称象，大象很大，曹冲想到了用石头来代替大象。

师：这是运用了浮力；生：爱迪生救妈妈：一个大雪天的夜晚,爱迪生的妈妈突然生病了,爸爸急忙找来医生。

医生说：“你妈妈得了急性阑尾炎，需要开刀做手术”。

那时候只有油灯没有电灯，油灯的光线很暗，一不小心就会开错刀。

爱迪生突然想起一个好办法，他把家里所有的油灯全都端了出来，再把一面镜子放在油灯的后面，让医生顺利的做完了手术。

生：聪明的小兔子运南瓜，小兔子用滚的方法运南瓜。

生：玲玲的画：玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。

但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，师：这些都是我们以前学过的课文，那同学们能不能讲一个生活中的例子？生：我妈妈缝袋子，别人都是缝好了一边，再缝另一边，这样很慢。

我妈妈是把袋子折起来，两边一起缝，缝完了再剪开。

师：你妈妈的这种做法很快，很好。

生活中我们也要这样想办法，和别人不一样。

五、课堂小结：师：通过这节课的学习，你有什么收获？生：我知道了做事情要善于动脑；师：在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，想别人没想到的。

做一个有创新精神的孩子。

六：作业：（任选一个）1、推荐阅读：《踏花归来马蹄香》2、将本课的故事讲给爸爸妈妈听。

3、考考你：一个国王左眼瞎,右腿瘸, 身材瘦小。

怎样画国王才能既不有损他的尊严又真实呢？想别人没想到的教学目标1、知识与技能：①了解课文内容。

②理解部分词语的意思，能有感情的朗读课文。

③初步培养学生的创新思维。

2、过程与方法：①以讲故事的形式，激发兴趣，导入课文；②利用多媒体课件，通过文本对话，感悟课文内容；③通过对比探究，体会小徒弟画的妙处；3、情感、态度、价值观：懂得常想别人没想到的事能培养自己的创新思维，并树立创新精神。

想别人没想到教学反思我执教的是三年级下册12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。

这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。

”在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。

读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。

学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。

我精心设计了以下几个教学环节。

一、故事连故事，让学生入情入境，自主学习。

新课标倡导的是自主学习的精神。

或许，很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。

我的理解是，自主学习应该是师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。

因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。

我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。

接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：为“踏花归来马蹄香”配画。

整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。

这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。

学生会非常自觉、主动的学习。

二、发掘教材训练点，让学生动脑动口，主动探究。

文中，画师评画是全文的重点。

在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。